任务型教学法在大学英语口语教学上的运用

杨磊

一、任务型教学法概述

所谓任务型教学法（task-based language teaching），是建立在第二外语习得的研究基础上的一个语言教学模式。即以一个具体的任务作为学习动机，把完成此任务的过程作为学习的过程，最后以展示任务成果的方式来体现此次教学的成果。任务型教学法的理论基础来自苏联心理语言学家Vygostky，他在创建自己理论的同时融合了心理、语言、社会等领域的理论，为任务型教学法的提高奠定了坚实的基础。

诸多研究任务型教学的学者认为，普通教学活动很多都是以功能为基础，并不是来自真实的生活，因此只能把它们归纳于准交际活动。而任务型教学法侧重于培养学生在真实生活中完成真实任务的能力，通过教师设定的各项教学目的，重点强化学生在课堂教学中用英语完成各种真实的学习或生活任务，从而进一步培养学生的英语语言运用能力。

二、如何运用任务型教学法进行大学英语口语教学

《大学英语课程教学要求》明确指出，现今大学英语口语教学的目标为以实用为主，以应用为目的。任务型教学法的核心理念是“learn by doing”，即通过在社会生活中运用语言的过程来完成教学的目标，这和教学大纲的要求是一致的。因此在平时的口语教学活动中，教师可运用任务型教学法，本着以学生为主导的原则，大力培养学生的自主学习能力和运用英语解决实际问题的综合能力。

任务教学法在口语课堂教学中可分为三个阶段：

1.前期任务（pre-task）。在这一阶段中，教师会设定课堂的主题和任务，并按照常规在课堂上进行课前的导入部分。在进行课前导人时，教师应注重导入与任务的关联性。在这一课堂阶段，教师可以给予学生足够的信息，如口语表达说需要的单词、习语等，还可以设置问题引导学生在课前进行讨论和思考。这样的任务设置实用性强，学生也会有较大兴趣参与。

2.执行任务（Task cycle）。这一阶段的任务包括计划、报告等步骤，也是整个任务型教学法的核心部分。任务型教学法的精髓即在教学开始就让学生明确即将完成的任务，随后在任务的指导下完成语言知识的学习和技能的锻炼。教师在这个环节需要设置一些有针对性的课堂活动，任务的设计应该考虑到学生的能力水平，难度要适宜，话题内容要有趣味性，最好贴合学生学习、校园生活或迎合社会新闻热点。话题形式可以多样化，除课堂讨论外，还可以选择当下的某一社会问题，引导学生去分析问题，提出解决问题的方法；或者指导学生设计调查问卷，进行采访并收集数据进行分析，最后得出结论。任务型教学的最终目的是让学生在这一阶段主要通过之前的相互交流和自主获取信息，从而找到完成任务的方法并获得解决问题的能力。

3.语言聚焦（Language focus）。通过第二阶段的工作，学生基本上已经完成好既定任务了，在这一阶段中则主要是让他们展示自主学习的成果，同时教师应进行总结和评估。在评估学生完成的情况和质量时，教师要多持肯定态度，对学生多加褒奖和鼓励。同时，应对学生口语表达中的错误及时纠正，并归纳出某特定任务下容易出错之处，让学生能正确掌握类似话题、任务的语言表达方式，从而达到任务型教学法的既定目标。

三、结束语

任务型教学法在大学英语口语教学中有着独有的、显著的优点，原因如下：

第一，教师可以通过设置与学生实际学习、生活息息相关的任务来激发学生在课堂活动中的主动性和积极性，因而更好地完成口语教学的既定目标。

第二，在任务型教学法的指导下，学生能够通过相互交流去自主获取信息和学习新知识，这也使得教师的知识讲授效率大大提高。

第三，在任务的最后环节里，学生们通过表演、陈述、对话等方式展示他们自主学习的成果，这样，既提高了自身的英语语言表达能力，同时又能提高实践能力、沟通能力和小组合作能力，进而达到英语口语教学的最终目标。