碎片化时代下的微视频设计探究

周亚运　戚传军　乔方良

摘 要 在碎片化学习时代对学习资源有着新的需求。由于学习时空的分割、学习媒体的多元化和学习注意力稳定性变弱，人们需要微型学习资源以适应新的学习文化和学习方式。本文阐述了微视频的概念及特征，并在此基础上探究了微视频内容的设计。

关键词 碎片化 微视频 特征 设计

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.070

Abstract In the era of fragmentation learning has a new demand on learning resources. Due to the study of the division of space and time， the diversification of media attention and learning stability， people need to micro learning resources to adapt to the new culture and way of learning. This paper expounds the concept and characteristics of the micro video， and then it explores the micro video content on the basis of design.

Key words fragmentation； micro video； characteristic； design

随着社会通信技术的不断发展，不仅我们生活发生了翻天覆地的变化，在教育领域也产生了重要的影响。移动学习是指利用移动终端设备，通过网络来学习的一种新型数字化学习形式。①人们利用移动终端，连通网络后可以在网络学习共同体中自由的选择自己所要要的学习内容，同时也可以和大家分享自己的学习心得。因此，技术发展促使碎片化学习环境形成，使人们利用碎片化学习资源和多样化媒体终端实现随时随地的碎片化学习。

1 微视频的概念及特点

在碎片化时代下，微视频最为一种学习资源是不可替代的。伴随着微博、微信、微电影等的快速发展，对教育领域也产生重要的影响如微视频、微课等这些新的理念的产生。而且微课大赛也举办得越来越好，有更多的了解和参与微视频的制作，而且还在不断地增长当中。而微视频的产生也丰富了原有的教学方式，适应了碎片化学习的需求。下面将主要介绍微视频课程的内涵和特征。

1.1 微视频课程的内涵

微视频课程有两个重要的属性分别是课程和视频。

首先来说关于课程的定义由于关注的视角和应用情境不同导致了课程没有统一的概念。在《美、教育百科辞典》中的定义课程是指在学校教师的指导下出现的学习者学习活动的总体，它包括教育目标、教学内容、教学活动乃至教学评价在内的广泛的概念，课程的内涵随着学习方式和学习媒体的转变和发展不断地得以演变和延伸。②

微视频的另一主要构成就是微视频也就是我们说的微型教学视频，那么它和我们传统的教学视频相比来说时间比较短，内容量比较少，这一以来比较符合碎片化时代的需求。

从微视频课程的属性来看，本文认为微视频课程应该主要包含两个部分。第一个部分是基于某一知识点设计的完整的教学微视频。第二部分是教学平台上的对于学习支持的教育资源、工具和检测等。微视频课程就是在教学平台的支持下，将若干个和主题相关的的教学微视频按照教学的目标、策略、方法以及教学活动的安排来组织的结构顺序。一般来说像专题讲座之类的这些课程内容较少的情况下，可以直接提供教学微视频。

1.2 碎片化时代下微视频课程的特征

微视频课程主要有以下几个特点：

课程设计的模块化和完整性：微视频课程的设计都是基于某一主题或者知识点的模块化设计，学习者可以根据自己的兴趣来自主选择自己所需要学习的内容，而且每一个主题下面的知识模块又是完整的一部分。每一个微视频中教师采用任务驱动、抛锚式教学、问题启发等教学策略，来呈现一个完整和精彩的教学过程。由于每个模块内容较细，这样就打破了传统教学的那种严密的内容结构。

课程内容微型化具有较强的针对性：碎片化时代下很难有长时间的注意力集中，而微视频课程恰恰满足了这一点，微视频课程中的教学视频时长一般在10分钟左右，这样学习者可以充分利用碎片化时间来学习。课程内容一般按照主题来设定模块因此就具有了较强的针对性。

课程内容的关联性：每一个教学微视频都是一个知识点，对于学习者而言要依据自己的需求将这些微视频关联起来形成一个有意义的连接。这其中不仅要考虑每一部分内容的独立性，又要找出其隐藏的关联。

资源的容量小、传输快：微视频的资源一般所占的储存容量都很小，随着碎片化时代的到来和移动终端的普及，我们学习将会越来越方便和容易。

2 微视频课程的设计

微视频课程的设计主要包括宏观设计和微观设计两个层面。

宏观层面主要是微视频课程模块的设计，按照课程的教学目标一步步往下分解到每一个知识点的目标，依据这一系列的知识点建立起来一个个模块，按照一定结构关系连接起来，这些模块既是独立的又是关联的。

微观层面是微视频内容的设计，传统的教学视频资源时间都很长，学习者很难长时间地集中注意力，这样学习效果就大打折扣。在微型学习理论指导下的视频学习材料的设计不仅要满足学习者随时学习这一需求，还要能够激发学习者的学习兴趣并且易于理解和学习。③

内容的设计对于微视频课程开发至关重要，关键是要在短的时间内运用恰当的方法和策略将知识点内容呈现给学习者，同时要能够吸引学习者并且便于理解。微视频课程内容设计要注意以下几点：

2.1 界面设计简单，突出重点

由于碎片化学习的特性，碎片化时间外界环境干扰较多，学习者注意力很难长时间集中。微视频时间一般较短，在这么短的时间内，内容要精炼，重难点突出。对于重要的知识点和步骤可以利用特殊的字体颜色或者大小来呈现，从而引起学习者注意，同时要巧妙运用图片、声音、动画、文本等材料来增强交互性。界面设计要简洁舒适。

2.2 教学设计全面，连贯有序

每一个教学微视频不只是简单的知识呈现，而是具有完整的精致的教学设计，包括教学的导入、新课讲授、巩固练习、知识迁移这四个环节。在视频学习的开头部分从生活导入，快速吸引学习者的注意力，然后在讲授环节以问题探究或者其它合适的方式，精炼地将知识展现给学习者，在完成这两个步骤过后，然后通过一些练习来巩固所学习的知识，最后的迁移环节引出下一个知识点，这样就有效地将各个模块联系了起来，使得整体知识点连贯有序。

2.3 教学方法合适，多种多样

在平常的教学过程中，我们可以采用问题启发式教学、随机通达教学、抛锚式教学等多种教学模式和教学方法。在微视频的内容设计时，我们可以参考这些教学模式方法，合理安排教学内容，从而提高微视频的学习效率。同时我们也可以综合运用多种教学方法，将知识点精彩地呈现给学习者。

2.4 寓教于乐，激发注意力

学习者是学习的主体，要想学习者认真有效地学习，动机很重要。ARCS动机模型将学习动机激发为注意、切身性、自信心、满足感四个阶段。而情境化的教学能够满足这些动机激发和保持的四个方面。④由于碎片化的学习受外界环境影响比较大，这样学习者的学习会受到很大的影响，所以在视频内容设计可以采用情境教学或者游戏等教学模式，把知识点的内容融合在整个情境或者游戏中，这样学习者的动机才能够得到有效的激发和维持。

2.5 分析学习者，针对设计

学习者作为学习活动的主体，在微视频的设计中起着关键的作用，他们的认知特点、背景环境等都会对学习过程产生重要的影响。因此在内容的设计过程前要对学习者进行仔细的分析，并以此为重要依据来进行设计。

目前很多的教学微视频具有很大的盲目性，非常的泛化，在设计的时候大都没有考虑到学习者的特征。视频的制作跟普通课堂也很相似，教师只能在里面起到一个主导的作用，而学习者才是真正的学习中心。这样我们才能做出学习者需要和喜欢的教学微视频，一方面提高了视频的可用性，另一方面提高了学习者的学习效果。

3 总结

伴随着社会的高速发展，生活节奏不断加快，利用碎片化时间学习成为一种有效途径。在碎片化的时代下，学习者的学习不再受时间和空间上的限制，学习者可以更加有效地利用时间和自主地选择学习资源，大大提高了学习效率。

注释

① 叶成林，徐福荫.移动学习及其理论基础[J].开放教育研究，2004（3）：23-26.

② 王苋，贺斌，祝智庭.微视频课程研究：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013（4）：88-98.

③ 方海光，吴淑苹.基于EML 构建移动学习资源对象单元的研究[J].现代教育技术，2009（12）：75-79.

④ 郑军，王以宁，王凯玲，白昱.微型学习视频的设计研究[J].中国电化教育，2012.4：21-24.