浅谈大学物理实验教学模式

王华秀

摘要： 实验教学在高等院校人才培养方面扮演着非常重要的角色， 如何以实验为依托，激发学生学习积极性，引导和培养学生思考问题及实践能力，培养学生的动手能力和创新精神，是实验教学首先要解决的问题。大学物理实验与大学物理课堂教学相辅相成，是对大学物理知识的进一步验证，作为高校的一门必修课程在教学中处于极其重要的地位，是其他学科无法替代的。只有将大学物理开放式实验教学和实验创新教学相结合，才能更有效的培养学生的创新能力和创业精神。

关键词： 实验教学 创新能力 创业精神

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）02（B）-0000-00

实验教学在高等院校人才培养方面扮演着非常重要的角色。大学物理实验与大学物理课堂教学相辅相成，是对大学物理知识的进一步验证，作为高校的一门必修课程在教学中处于极其重要的地位，是其他学科无法替代的。轻实践、重理论的传统教学模式虽已有大的改观，但大学物理实验的重视程度仍没有提到相应高度，如何以实验为依托，激发学生学习积极性，引导学生积极主动的去学习，掌握并能灵活应用所学知识，培养学生的动手能力和创新精神，建立以学生为本教师为辅，促进学生知识、能力、素质等各方面协调发展的物理实验教学模式，仍是实验教学首先要解决的问题。只有将大学物理开放式实验教学和实验创新教学相结合，才能更有效的培养学生的创新能力和创业精神。

一、大学物理创新教学

学生创新能力的培养，需要通过创新的教育教学活动才能实现，这对学校的教学内容提出了更高的要求，教师在整个教学过程中，除了向学生传授理论知识以外，还应尽可能的指导学生，让学生多动手、多思考，引导和培养学生思考问题及实践动手能力。注重实验教学，开设自设计实验项目在每次实验前，教师提出要求，学生根据题目和要求，制定实验方案，独立查阅资料，在自己认真思考的基础上，提出解决问题的设想，实验前准备好所需实验器材，实验过程中要充分发挥教师的主导作用，学生要在教师的指导下进行操作并完成实验，最后写出实验报告。这样不仅可以最大限度地调动学生学习的积极性，发挥他们的主观能动作用，而且可以变单向信息传递为双向式信息传递与交流。事实证明，加强设计性实验教学，能使学生的思路越来越广，动手能力越来越强。学生通过自己的努力，实验成功获得的成就感，会更加激发学生设计实验的积极性，而每次都会有一些较为新颖的设计方案，创新能力不断提高。比如学生在做电阻伏安特性实验时，不是单纯的画伏安曲线，学生还设计了内接法、外接法两种电路图，两种方法研究伏安特性，根据实验所测数据画出特性曲线，同时还可以根据现有器材研究小灯泡的伏安特性，这样不仅培养了学生综合运用所学知识的能力，还有利于培养学生收集和处理信息的能力以及解决问题的能力，是一条培养学生创新能力的主要途径。

二、大学物理开放式教学

随着各高校对大学物理实验重视程度的提高，大部分院校都实现了大学物理面向全校理工科学生的全面开放。大学物理实验教学应实现“内容、时间和空间”上的开放，学生可以通过校园网络打破课堂限制，根据自己的时间来选择实验项目并对实验进行预约，实验时间应根据学生的实际情况来确定，不应有时间上的限制，学生在进行实验预习时如果结果不理想可以反复操作，这样操作技能不好的学生也能通过反复操作提高操作水平，能力强的学生还可以对实验进行深入的了解和探索，学生也可以下载教学资源和实验讲义进行自主化的学习，并能通过实验系统对成绩进行查询；教师可以通过实验系统掌握实验课程的开设情况及时了解实验教学安排，对教学做出合理规划；实验管理人员也可以通过实验管理系统对教学资源，人员设备，实验教学进行管理，提高管理的工作效率。实验资源应面向学生全面开放，利用校园网在网上对实验资源进行全面展示，保证物理实验资源开放的顺利进行。尤其虚拟仪器实验室应让学生有足够的时间来了解整个实验室，使学生在实验前对仪器的功能和使用方法有充分的认识，培养对物理实验的学习兴趣，以便实验时能够节约时间，提高实验效率。以大学物理实验室为例，大学物理实验室周一至周五对学生全天开放，学生根据自己的时间和所感兴趣的实验项目来预约实验到实验室进行操作，熟悉各仪器的操作方法、步骤以及功能，了解操作中需注意的事项，对所学知识有直观的了解，并能更好的掌握应用。实践表明，通过对全校学生实验教学的开放，不仅使学生对实验仪器有了深入的了解，而且调动了学生学习物理的兴趣，在提高实验效率的同时，培养了学生的动手能力。在开放式实验教学中，教师应强调 “授之以渔”， 改变“抱着走” 、“授之以鱼”的教学方式，着重于启发、引导学生，充分发挥他们的主观能动性，鼓励学生多尝试，让学生放手去做。教师要改变那种有问必答的习惯做法，要从实验现象或故障入手，启发学生积极思考，引导学生结合所学理论知识，独立分析故障原因，进而得出正确结论。通过实验教学让学生在掌握实验内容的同时掌握实验方法，并能举一反三，灵活应用，充分调动学生的创新意识，培养学生的科学精神。教师对学生实验能力作出评价时，不能只重视实验的结果，更要重视实验的过程，要全面考核学生的实验能力，包括学生提出问题的能力、思维能力、设计能力、动手能力、创造能力、查阅资料的能力等等，即使在基础实验中完成情况一般的学生，如果在开放实验中有独特见解和创新，教师也应给予较高的评价。实验教师通过实验报告考核学生综合分析、处理数据和书面表达能力；通过实验操作检验学生的动手能力和实践能力；通过创新设计实验检验学生的创新能力。三者之和为实验成绩，总成绩为各实验成绩的加权平均值。实验成绩的评定变知识考核为全面能力考核和综合素质考核，特别侧重学生的创新精神和创新能力的考核，对其实际能力进行全面的评价。

当前大学物理实验教学模式的改革，必须要符合科学发展和时代进步的要求，通过进一步加强实验室建设，为培养创业型人才和服务社会提供平台。建立以人为本的实验室管理新模式，根据理工科学生的需求，面向全校学生对物理实验室进行开放，并争取在适当的时候向社会开放，其中大学物理演示实验室已经迈出了开放的第一步，从而提高实验室对创业型人才培养和服务社会的贡献度。

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