高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究

摘要：做为一名一线英语教师，如今高职院校英语教学存在一些问题，面对国内高职院校的英语现状，在这些高职院校的英语教学中使其EOP转向是十分必要的。本文通过英语教学EOP转向的必然性，针对EOP影响因素来进行研究，旨在使更多的人了解认识英语教学EOP转向问题，而且进一步促使高职院校中EOP转向的发展进度，最终的目的在于让这种EOP转向应用于英语教学中，提高英语教学效果。

关键词：高职院校；英语教学；EOP 转向；影响因素研究

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）02（B）-0000-00

把学生职业能力作为教育学生的根本目标，这就称为EOP（English for Occupational Purposes），也叫行业英语。它的特点是：以教材、教学方式、教学评价为改革的基点，结合国外教学经验，培养一批拥有高素质、高水平的教学队伍。

1 高职院校英语教学EOP 转向的必然性

1.1 英语教学的EOP 转向符合高职院校进行人才培养的目标

以就业为最终目标，以服务为宗旨，这是我国高职院校应该把握的重点。还必须以产学为指导，这样方能为社会提供实际应用型的高技能人才。另外，英语也是一门沟通交流的语言，学生学好这门语言才能更加的在行业中拥有更好的能力。而要提高职院的英语教学，促进英语教学EOP转向则显得尤为重要，学生掌握好了英语技能，高等职业院校学生的沟通与交流能力才能得到很大改善，掌握了这门语言，学生的从业能力才能大幅提高。

1.2 英语教学EOP 转向符合社会对高职院校人才的要求

在我国社会经济和科技迈向新台阶的背景下，高等职业学院应该以综合素质的提高来满足社会对于人才的要求，英语在这方面扮演着非常非常重要的角色，它能够大幅提高人才专业能力与综合能力，这样就能适应社会对于高等职院毕业生的不断提高的标准，使得学生能在职业生涯上获得更多的机会。所以高等职业院校应该加大英语的学习，促进EOP的转向，使学生更好掌握英语技能，使学生拥有更多的就业机会和发挥自身价值的机会。

1.3 英语教学EOP 转向符合高职院校学生的学习需求

在以往的有关拥有英语技能和没有英语技能的毕业生的调查研究经验中，我们能够发现拥有英语语言技能的毕业生在日后的生涯中，其薪资以及职位升迁明显好于没有此项技能的毕业生。另外调查也显示，英语扮演的角色随着职位的升高显得越发重要，所以加强英语教学对于社会的需求以及学生自身的发展来说都有着深远的影响。以学生为主体，以学生的职业发展和英语能力要求为教学的目标来设立教学课程，能够有效提高学生的就业能力，满足社会需求。

2 高职英语教学的EOP 转向

2.1 EOP 转向符合教育改革的原则

“服务地方产业、与岗位对接，基于工作过程”是我国高等职业学院对于学生成长进行培养的宗旨，所以学生的英语必须职业化，这样才能使学生更好的掌握英语技能。我国很多的法规和规范都对于高等职业学院学生进行职业化英语教育有相关的要求，培养学生使用英语的能力和用英语进行沟通的语言技能。另外根据蔡基刚对于英语的研究也表明：EOP才是与学生职业紧密联系的，而不是传统的EGP模式下学生对于英语的掌握能力，EOP对于学生职业才是最有效的教学模式，促进EOP转向，对于学生有着深远的意义，不仅是英语技能还对于其今后的个人发展与提升。

2.2 EOP 转向符合社会对高职人才的需求

随着我国经济的大发展，我国对于专业能力人才具有很大的需求量，世界的经济体有各方面融合的趋势，而我国在技术行业的人才还是相当少的，拥有英语技能的技术型人才则更为稀少。而EOP转向则为这些不能满足的需求带来了福音，EOP能够培养学生专业英语的应用能力，而且加强了专业英语的交流，这可以在土木、环境等方面体现的尤为突出。能够满足对外的企业与公司对于英语技能下的专业人才的要求。

2.3 EOP 转向符合学生的学习需求

我国的高校既抓学生的专业学习，另外也注重学生修养方面，学校开设了大量的思想课程和其他课程，而学校真正教授专业知识的的课程其实是挺少的，而EOP转向能够提升学生的专业技能，培养学生的职业化能力。

3 EOP 在高职英语教学中的影响因素

3.1课程与教材的多元化、生活化、真实化

传统的听说读写已经无法满足专业性强的社会要求，传统的英语教学方法对于专业英语的提升效果较差，EOP教学在这种环境下就显得尤为的重要，EOP能够满足社会对于各种专业的人才英语交流能力的需求。EOP教材应具有多元化、真实性等特点，才能满足需求，教材的选择要为专业学生的学习提供良好的模板。

3.2以学生为中心的实践

我国机械式的由老师全堂讲课，学生只负责听的教学模式已经不再适用，这种模式忽视了学生才是学习的主体，学生才是课堂的主体，这种忽视在高等职业学院中表现的更加突出，EOP教学指明，老师不能够只作为讲课的人，整个课堂应该把学生作为中心，学生才是学习的主体，而教师是整个课堂的学习引领者，引导学生专业课程的学习，指导学生对学习的有效组织和改正学生的学习方法，从而，提升专业学生的英语能力。

3.3专业教师与英语教师的合作教学

EOP在我国的职院中得到了很好的发展，因此，教师应该与时俱进，随着英语教育者迈进ESP时代，教师更应该不仅仅依靠EGP教材，EOP对于老师的的知识水平要求并不高，它需要专业老师拥有良好英语技能，英语与专业相融合，培养既有专业技能又有英语技能的高级人才，满足社会对于双重人才的要求。在教学活动中，教学效果的评价是反映教学效果最为直观的表达，是对教学过程质量的有力监督。学校对于评价系统伴随EOP的发展应该有所改革，使其适应不断变化的教学发展。

EOP在英语教学上效果得到了很好的呈现，要想EOP得到更好的发展，应该仅仅的将专业与英语融合，然后结合专业特征通过一系列的纠正改革，让高校培养出更多拥有英语专业能力的人才，培养更多具有职业竞争性能力的人才。在某种程度上，在高职英语教学中进行EOP的转向时必须的，而且更是一种不可阻挡的潮流。

参考文献

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[2] 梁成艾，朱德全.高职院校英语教学的价值取向与本质特征探究[J].职业技术教育，2013，34（11）：36-39

[3] 罗艳.基于层次与实用出发改革与探索高职院校英语教学的新途径[J].东方教育，2013，（12）：16-16

作者简介：任飞跃，（1979- ），男，辽宁锦州人，硕士，讲师，工作于辽宁石化职业技术学院，研究方向：学科教学（英语），毕业院校：渤海大学。

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