空间想象与儿童立体造型能力的开发

王行健

摘要：空间想象是人类审美活动的重要形式之一。人类视觉范围的大小和眼界的远近高低，乃至形成审美活动的主观意识，首先要学会认识空间现象。没有空间意识就没有形象记忆。在审美认识和审美创造过程中，离开了空间意识，形象记忆就等于零。当一个人有了记忆能力，同时也就有了空间意识。在儿童在成长的过程中，各种感性的事物都会不时对其进行影响，无论是有意记忆还是无意记忆都会对儿童后天的发展产生巨大的作用，乃至形成自己的一生事业。这些儿时的一个个空间记忆构成了形象记忆的资源包，长大后便可以随时打开随时选用。所以我们在实施美育的过程中，决不可忽视儿童的空间记忆与想象力的培养，要善于利用不同方式促进儿童进行创造性地立体造型，以增强学生对空间想象与创造的智慧。这样才能有利于孩子的全面发展。

关键词：空间 想象 创造 立体造型

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.091

引导孩子学会认识空间、学会想象、敢于创造，不断进行立体造型实践，是家长和教师时刻明确的一种教育教学方法，孩子头脑中有了清晰的空间意识，就会对形象记忆有着莫大的帮助。如何增强孩子的空间意识，并具有立体创造的精神，作为教师和家长必须适时地予以点拨，鼓起孩子敢于创造的勇气，让空间记忆占有重要的记忆地位，乃至为后天的想象与创造打好一定的知识和精神基础，下面就小学五年级手工课《太空新居》谈谈自己的一点看法。

一、启迪空间意识，树立空间概念

手工课是启迪学生具有空间意识，树立空间概念的较好方式。因为人的一生每时每刻都在不同的空间里穿梭来往，又在不同的空间里活动做事，这些空间是人类认识活动的第一印象。当一个孩子刚从妈妈的肚子里出生，开始看到这个世界的时候，第一声便是啼哭，后来又慢慢露出平静和微笑，原因为何？也许是空间现象对其产生的影响。随着年龄的增长，孩子慢慢有有了新的空间记忆和形象记忆，对生活不断产生新的认识和浓厚的情趣，学会认识周围的人，知道自己的家在哪里，在幼儿园里学会搭积木、剪纸、泥塑，在游戏的设施里来回滚爬，空间意识在不断升级，我们作为老师，如何满足学生的需要，如何引导学生树立空间概念，并将这种空间概念与审美活动联系在一起去创造生活中的美，从而提高学生的学习生活情趣。

对于小学生来说，空间意识往往是模糊的，比如有的学生用文字写作文写不出来，用图画描绘形象画不出来，用动作行为表现不出来，刚经历过的事情，要用语言描述事物的发生发展经过却说不出来，究竟是何原因？ 也许是空间意识太差的缘故造成的。这就说明没有空间意识也就失去了形象记忆。这种既说不出来，又写不出来，也画不出来和学不来的现象，归结起来，可以说这是教师或家长对学生的审美活动导向产生了问题。

如何解决此类问题，那就是要首先引导孩子掌握好观察的空间顺序，树立好空间概念，然后从整体到局部，从大空间到小空间，再由小空间回到大空间，逐步认识空间与形象的关系。这样才能较好地认识空间现象，并逐一记忆生活中的形象。比如在指导学生进行《太空新居》设计制作活动中，首先要引导学生了解一些与太空相关的知识，充分利用图片和视频资料让学生体会理解，认知我们与空间环境的关系，思考我们居住的各种房子的立体结构特点，房子与周围的环境关系，房子的外部结构与内部结构的空间关系，房子与其他景物的比例关系等。这样既可以丰富学生的空间知识，也可以使学生掌握丰富的记忆内容，从而较好地为学生树立空间概念，打好坚实的空间记忆与形象记忆的基础。

二、激情观察生活，丰富审美想象

人生活在一定的时代和一定的社会环境中，都是在一定的审美激情中前进的，没有激情就没有生活。理想或梦想是生活的目标，现实和能量是生活的基础，追求和拼搏是生活的动力。在生活中我们不难发现，每一个人都有一种审美爱好，每一个人都有一种活动空间，每一个人都有一种审美追求，常常感兴趣的是环境的影响。好习惯和坏习惯的形成都是在长期影响中逐步养成的。

我们如何培养孩子正确地看待空间关系，并利用空间现象作为基础，去引导孩子创造更好的生活空间。如一张课桌的空间关系，是一个木工创造的美，一幢大楼的空间关系，是一个或几个建筑工程师想象设计的美，一座城市的空间关系，是由无数个建筑工程师想象设计的美，如此等等，每一种事物都有一定的空间现象，这些空间现象构成了生活的美丽多姿。而创造更美好的生活，就需要不停地想象、设计、创造，一个书包，一个铅笔盒都在不停地变化，更不用说本文提到的《太空新居》设计制作，那就是要注意积极培养孩子的审美激情，让孩子养成热爱生活的良好习惯，使孩子能在平时的生活学习中能够积极主动地去观察事物，逐步认识生活中的空间美和立体构型美，以及人的审美活动的逐渐变化，并不断丰富自己的空间想象力，增强自己的立体造型和审美创造能力。为未来的发明创造打好坚实的知识基础和思想基础。

三、鼓动设计实践，培养创造精神

引领孩子学习设计实践，是教师和家长的共有天职，有句成语说：“心有多大，舞台就有多大。”其中的‘心只是理想，要登上理想的舞台就必须不断地学习、实践、创造。舞台的大小，取决于自己对空间理想的认识，而小孩子对自己的发展空间常常是模糊的，变幻不定的，有的会说我长大后要当一名宇航员，有的说我长大后要当一名建筑工程师，如此等等，这些话会等于未来理想的现实吗？不一定，要达到追求的理想和现实，需要靠学习、实践和创造来完成。

在教学中我们不难发现，当一个幼儿园孩子学会了搭积木，在老师的表扬中他感到很高兴，当一个学生学会了用塑料瓶制作成了一个小吊灯，他感到很有成就感，这其中的作用就是学习、实践和创造的功效得以实现。在学习中孩子的知识和能力应该是相互促进的，而人在社会生活中的个性显现，知识和能力常常又不是相等的，许多科学家、艺术家、工程师有时出于草根，这就是因为知识和能力在发展中出现了差异。

面对改革开放的今天，人们越来越重视空间关系的变化，千方百计地从农村涌入城市，倾尽所有将孩子送进好的学校培养，好的学校究竟有什么？那就是孩子在师资强大的学校里得到了全面发展。而不仅仅依赖于多背诵几篇课文和古诗，或是为了满足考试心理在不停地做数学题，其实一个智商较高的孩子，往往是一个全面发展的孩子。作为教师和家长要充分理解学习、实践和创造之间的关系，既要让孩子多动脑，也要让孩子多动手，既要让孩子认识眼前的小空间，也要引导孩子追求生活的大空间。往往指导孩子设计制作一架纸飞机，或用纸盒等其他材料制作成一座小别墅比知识更重要，因为人类的生活总是离不开空间想象和立体创造，无论是实物玩具的制作，或是动作行为的模仿，都离不开空间想象。而本课的太空新居手工设计制作恰好迎合了学生的心理特点，他们既感兴趣又乐于动手，因此，诱导孩子学会认识、理解空间现象和养成立体造型以及动作行为模仿的良好惯是孩子全面发展的重要因素，所以我们要在孩子成长阶段，积极促进学生从再造想象到创造想象，鼓动孩子去设计实践，培养孩子敢于创造的精神。

四、引领立体造型，增长创造才干

引导孩子进行立体造型是增强孩子对空间现象深入理解有效方式，儿童随着年龄的增长，对周围的生活环境以及景物之间的关系愈来愈熟悉，认识的事物越来越感到世界充满神奇，同样是居住的房子但有不同的造型，有的古朴典雅，有的高大轩昂，其内部的物品摆放及外部的公共设施都格局独特、结构合理、美观大方，这是人对空间美感的认识个性表现。对于孩子来说，他们的审美活动往往不是主动的，同时对美感的认识也各不相同，有的比较狭小，有的比较宽泛，兴趣的形成往往靠大人的引领或环境的影响。长期的环境影响和大人的引领，自觉或不自觉地形成了对不同空间美感的偏爱，甚至会形成一种家庭或祖辈的传承，这就是我们常说的龙生龙凤生凤的原因。

这种引领学生进行立体造型，逐步拓展学生的空间认识，既可以丰富学生的知识，也可以逐步增长学生的创造才干。美术课程标准提出：“要注意培养学生的立体造型能力，不断增强学生的空间意识，学会根据空间关系进行立体构型组合，具有创造空间美的能力”。对于一个孩子来说，他们的创造基础大多局限在手工制作上，使用的材料一般是利用废旧小纸盒、塑料瓶、泡沫板、彩卡纸等材料，通过剪切、折叠、组合、拼装等多种手法精心设计，构成自己心中的空间世界，创造出自己的立体造型。他们却很感兴趣，他们热衷于从不同媒体中了解太空的相关知识，用智慧的眼光领略大自然中的空间美，他们对太空神奇的世界充满遐想，我们作为教师激发他们进行太空新居手工设计制作，就是引领他们进行一次空间美的再创造活动，也是引领他们一次实现人生梦想的追求。虽然这是一项与考试无关的活动，但对于孩子的全面发展却很有意义。只要我们开动学生的再造想象和创造想象的思维机器，学生就会积极主动地去搜集创作材料，精心设计自己的立体世界。并且对自己的想象世界充满成就感，好像自己一下子变成了设计大师，变成了自由王国的主宰。他们可以用自己的巧手设计出喜爱的机器人、飞行器，梦想在自己设计的太空新居里有了自己的家园。

通过这样立体造型活动的开展，我们不难看出他们有三个方面的收获，一是增进了生生之间有关空间知识的相互交流，二是增强了自己对立体造型及空间美的认识，三是培养了自己乐于创造的情趣和艺术设计的基本能力，这样的活动就是在玩中长智，就是为将来创造更美好的世界做好充分的精神准备。如果我们从全面发展的眼光来看，它不亚于其他学科的存在意义。

五、结语

如何培养学生不断认识空间现象在社会生活中的重要性，使学生养成爱动脑勤动手的良好习惯，要靠家长和教师多方面的诱导，让学生在学习生活中学会拓展自己的空间想象力，并付诸实践，在长期的训练过程中能够赏识空间美感，创造立体构型的美，能够较好地掌握观察事物的方法，解决问题的策略和创造创新的技巧，这样才能开辟学生的眼界，丰富学生的空间想象力，在未来发展的道路上越走越宽，去实现自己的追求和梦想。

参考文献：

[1]杨景芝.美术教育与人的发展[M].人民美术出版社，2011.

[2]常锐伦.美术学科教育学[M].2002.

[3]宋秀葵.地方、空间与生存[M].中国社会科学出版社，2012.（责编 赵建荣）