依托任务驱动提升中职学生实训课堂的自主学习能力

顾申霞

摘要：文章在物流实训课“入库作业”为教学内容的基础上，以融入任务驱动的教学方法来完成整个教学设计，并进行了一定程度的教学反思。由此，为如何以任务驱动来提升中职实训上学生的自主学习能力提供了一定的参考、借鉴意义。

关键词：任务驱动；自主学习；入库作业

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）08-0227-02

“教是为了不教”这是叶圣陶老先生的至理名言，面对授课对象是一群喜实践、轻理论的中职学生，如何恰到好处地运用这一理论。将原先职业学校学生普遍存在着“低着头，板着脸，听不懂”的现象转变为“抬起头，笑起脸，有作为”的状态，从而提升实训课堂中学生的自主学习能力，有助于今后得心应手地工作。这就需要充分发挥教师的引导作用，以任务的驱使指引着学生一步步自主学习，从而充分发挥主人翁的学习姿态。因此，任务驱动法的教学方法应用而生。

一、任务驱动法的实施步骤

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它从原来传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。主要通过教师的指导引领，将传统的教学转变为探究式学习，使学生紧紧围绕一个共同的任务，进行思考学习，发现问题的同时不断解决问题，从而始终处于积极的学习状态，并不断地获得成就感，进而更大地激发了学生的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。该教学法的实施步骤有以下几种。

1.创设情境：创设尽可能真实的学习实训情境，以生动直观的形象有效地激发学生联想，顺应新知识，发展新技能。以“入库作业”为例，教师在实训课时，给学生提供真实地搬运设备（如半自动堆高车、手动搬运车）和各种规格的纸箱等的实践活动，这样培养了学生真实的实践动手能力，使学生身临其境，仿佛是在真实的企业里工作，既提高了学生的学习兴趣，又激发了其实训的动力。

2.明确任务：在创设情境的前提下，选择与实训课程密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，让学生面临着一个需要立即去解决的现实问题，通过引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学习更加直观和形象化。在“入库作业”中，教师通过任务展示，即笔者学校的物流实训室接到一份入库订单（立白洗衣皂、统一奶茶），需要学生将其正确、合理地入库到学校的实训仓库。这样的任务布置，广泛地激活了学生的原有知识和经验，以已有的知识体系来理解、分析并解决当前问题，从而为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台。

3.自主、协作学习：在教师的指引下，由学生自主地合作、协商、解决问题，它倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。在“入库作业”中，先由学生理清入库作业的思路，提出入库作业的大致步骤，再根据具体的各个步骤中相应会出现的问题，各抒己见，达成共识，以致达到最佳的行动方案。如：在使用手动搬运车的时候，学生相互讨论、总结应该注意哪些问题；在堆码的时候，根据不同规格的箱型，学生又该讨论、分析选择各种不同的堆码方法等。

4.效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。在入库作业中，教师先通过评价测评表等内容让学生自评与他评，得出此次实训的优点和不足，再通过教师的总结性点评，让学生明白自己操作的可取之处和今后要改进的地方。同时，教师会以任务拓展的方式，引出新任务，激发学生的学习兴趣。如在“入库作业”完成后，教师会对学生加以引导顺理成章地引出“出库作业”，由此做好了新、旧知识的衔接。

二、任务驱动法下“入库作业”的教学设计

1.课前任务准备。在实训课中，学生的课前准备不单单局限于查阅资料、收集信息，它需要对实训操作的目的、原理，有针对性地进行学习、思考。基于这种状况，教师可以通过发放任务书的形式，让学生提前了解实训的内容和设备的操作等。如：“入库作业”教学中，所需要的设备为手动搬运车、半自动堆高车和手持终端。由于初次接触这些设备，学生兴趣度比较高，于是教师可以以此为着手点，让学生通过网络、书籍等渠道，以自学的方式，来了解、学习这三种设备的使用方式、注意事项等。

2.课堂任务展示。通过前面课前的任务准备，学生对基本的设备使用已经掌握，但是如何灵活地运用这些设备，以达到融会贯通的效果，需要教师尽可能地创设真实的学习实训情境，提供实训任务，以生动直观的形象有效地激发学生联想，顺应新知识，发展新技能。例如指导学生“入库作业”中，引入任务：本校物流实训室接到一份入库通知单，需要将立白洗衣皂、统一奶茶这两批货物正确、合理地入库到学校的实训仓库。通过这一任务的引出，教师需要引导学生明白：我们的任务是什么？要完成这些任务，我们需要做什么？在操作过程中我们要注意哪些问题？如何高效、正确的完成这项任务？等等。任务的提出，让学生发挥自主学习的能力，在自我思考和合作交流中，发现问题解决任务。

3.课中任务分解。对于中职学生而言，由于知识体系和思维能力等方面存在着一定的欠缺，于是在全然接受任务时在很大程度上都表现出一副茫然的样子，无所适从。于是需要教师做好任务的分解工作，把一个大的任务分解成一个个小任务，从而达到得心应手，各个击破。在“入库作业”教学中，教师通过与学生互动，共同协商，一致达成将此项作业分解成三项小任务：（1）入库订单的录入；（2）对货物进行正确合理的码盘作业；（3）利用手动搬运车和半自动堆高车进行上架作业。通过这三项小任务的分解，学生自我讨论，总结其中各自的操作流程，确保作业的完成。例如在小任务（2）“理货作业”中，为了正确、安全、高效地完成此项任务，学生经过相互讨论交流，又归纳总结出以下流程：①根据货物数量准备空托盘；②根据货物性质与外包装尺寸，选择合理的堆码方法；③按照堆码标准合理完成堆码作业；④根据堆码要求进行审核；⑤能够使用无线手持设备完成理货作业。通过这样一个个的任务分解，学生不仅对整个操作流程一目了然，胸有成竹，同时也锻炼了学生分析问题，解决问题的能力，真正达到了“授人以渔”的效果。endprint

4.课后任务评价。在学生完成整个入库作业后，分别进行相应的课后任务评价，主要分为学生的评价表测评、互评和教师的总结点评。在入库作业中，学生间的评价主要由先前发给学生的操作评价表进行。它主要有四个方面：订单录入、码盘作业、手动搬运车的正确使用和半自动堆高车的正确使用。每项内容都有一定的评分级别标准和分值，级别标准根据综合操作安全、操作规范，分为1～6级，危险程度和规范要求程度依次增加。如：“堆高车操作结束后没有踩刹车”的级别为2级，分值为0.4分，那么犯该项错误的话就扣0.4×2=0.8分，以此类推。这样的评价体系设置，定量精准，使学生对自己的操作有一个明确、客观的认识，一目了然。同时，学生之间进行成果交流，在指出他人不足的同时，又能吸取他人的长处，彼此相互促进，共同提高，强化了学习效果。

教师主要做总结性点评。通过学生的操作与评价，对教师形成反馈，教师能更好地了解学生对知识与技能的掌握程度，同时教师对学生忽视的问题加以提醒，让学生明白今后要改进的地方，让他们在今后的工作任务中加以重视。

三、任务驱动法“入库作业”的教学反思

1.成功之处。利用任务驱动的“入库作业”充分发挥着以“教师为主导，学生为主体”的教学理念。通过任务分解方式将一个大任务细分为一个个小任务的同时，更注重了任务与任务间的完美衔接和紧密联系，突破了传统方式中教师手把手教，学生机械模仿的局限，而是更加充分锻炼、提升了学生自主学习、分析问题、解决问题的能力，使学生在做中学，学中做，寓教于乐。其次，由于入库作业在物流企业中也是一件平常的事情。利用任务驱动引导学生自主学习，在一定程度上更加贴近生活实际，与企业实现无缝链接，使学生更加全身心地投入到课堂中，感觉很有成就感，犹如“学校似企业，企业亦学校”，为今后真正走上社会也奠定了一定基础。

2.不足之处。由于班级学生较多，而知识水平、理解能力和操作水平等又各有千秋，因此在教案设计、任务开展时很难顾及到每一个学生。同时实训室中的设备等器材还是有限，难以保证在一堂课中每一个学生都真正得到了操作学习。因此，在一定程度上导致了“马太效应”，并愈演愈烈。

3.改进措施。“一支独放不是春，百花齐放春满园”，教学不是一朝一夕的事情，要鼓励学生多思考，勤交流，以自己的专业为起点，自主学习，独立学习，勇敢地迈出成功的第一步！同时，教师也应该勤思索，多钻研，积极拓展自己的知识内涵，充分做好阶梯式教学，真正做到因材施教！

参考文献：

[1]赵志群.典型工作任务分析与学习任务设计[J].职教论坛，2008，（12）：1-2.

[2]陈永玲.如何培养中职学生的自学能力[J].贵州教育，2005，（15）：28-29.

[3]庞维国.自主学习与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2004，（5）.endprint