建构主义教学模式在英美文学中的应用研究

薛爱峰

摘要：英美文学在培养学生素质中起着重要的作用，而传统英美文学教学模式存在诸多弊端，不能满足人才培养的需求。本文对传统英美文学教学模式进行了反思，阐述了文学教学改革的必要性，论述了建构主义教学模式，最后就如何将建构主义教学模式运用到英美文学教学中进行了探讨。

关键词：建构主义；教学模式；英美文学教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0277-02

一、对传统英美文学教学模式的反思

传统英美文学课堂几乎是教师“一言堂”和“说文解字”般地课文释读，活生生的文学形象、优美的文学语言经过这般“肢解”变得毫无生气，文学鉴赏和文学批评失去了生机，日复一日，学生对文学的向往、好奇与独创消磨在机械、枯燥的教学活动中。这种教师主动施教、学生被动接受的教学模式过于侧重知识的灌输，以学生学到了多少知识为衡量教与学成效的指针，把人在学习过程中的主体地位降至最低，培养出来的学生缺少分析和批判的能力，学习缺乏自主性和独立性，不符合现代教育注重能力培养的要求。

二、高校英美文学教学亟待改革

21世纪需要的外语人才不仅要具有扎实的语言基本功、宽广的知识面，而且要具备较强的能力。英美文学作为英语专业教育的一门支柱课程，除了传授英美文学专业知识，培养学生文学鉴赏、文学理论批评能力，更强调培养学生的文化素养与人文精神，是英语专业素质教育的前沿阵地。《高等学校英语专业教学大纲》规定：“文学课程的教学目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评基本知识和方法，通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学和文化的理解。”从教学大纲的表述可以看出，大纲对于英美文学教学提出了更高的目标和要求，英美文学教学改革势在必行。

三、建构主义教学模式

建构主义是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进步，是与素质教育相吻合的。由于多媒体计算机和网络技术的飞速发展，建构主义理论对教学和学习产生了日益明显的影响。20世纪的主要代表人物有瑞士著名心理学家皮亚杰以及美国卓越教育心理学家布鲁纳。皮亚杰坚持从内因和外因相互作用的观点来研究学生的认知发展。认为学生是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部的知识，从而使自身认知结构得到发展。布鲁纳认为教师应该努力鼓励学生自己去探索原理，师生应当进行积极对话，教师的任务是将信息转换为适合学习者目前状态的格式，课程应以螺旋上升式方式组织，这样学生就能依靠已有的知识进行建构。建构主义教学模式，就是以建构主义理论为基础，在整个教学过程中，以学生为中心，由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习因素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效实现对所学知识的意义建构目的的一种教学模式。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象；媒体则成为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，与传统教学相比，教师、学生、教材和媒体四要素的作用与关系非常清楚、非常明确，成为教学活动过程的另外一种稳定的结构形式，即建构主义教学模式。目前，已开发出的、比较成熟的建构主义教学模式主要有项目研究模式、问题解决模式、情境教学模式、探究学习模式、合作学习模式等。下面以问题解决模式、情境教学模式为例，探索建构主义教学模式在英美文学教学中的应用。

四、建构主义教学模式的设计与实践

问题解决模式：建构主义理论认为，学习并非一种被动的接受过程，而是一个生动的建构过程，建构主义的核心观点是给学生提供活动的时空，让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力。基于这种观点，问题解决模式尝试把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实的问题来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。其实施包括组织小组、开始解决问题、小组讨论、活动汇报、反思评价等。问题是这种模式学习的起点，是问题解决模式的核心。以讲授霍桑的《红字》为例，教师布置学生课后完成课本中节选章节的阅读，并把班内同学分成几个小组，每个小组分到一个问题，比如，如何解读小说题目？小说的写作背景是什么？小说中的写作手法有哪些？小说的人物形象该如何解读？每个小组根据问题，在教师的指导下确定学习目标，了解为实现目标所必须掌握的知识。学习目标确定后，小组成员将分头查找资料、独立思考、自主学习。在小组成员进行了充分的自学，查阅相关书籍后，下一周上课时按既定小组展开讨论，小组成员开始合作学习，分享课前的思考和查阅到的资料，共同致力于完成教师提出问题，最后形成本小组的学习成果，由每组代表作本组总结发言，进行成果展示，教师对每组发言进行评价、补充。与传统教学方法相比，问题解决模式的根本变化是，突出了学生在教学过程中的主体地位，更好地把“教—学”过程扩展为“教—学—研究”的过程，教师通过把课堂变成一个学习共同体，学生在其中为了解决问题一起工作，从而促进基于问题的学习，使学生在欣赏其优美语言的基础上提高科研能力，培养创造性思维。

情境教学模式：情境教学是为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境。让学生置于特定的教学情境之中，通过多种感官刺激，激发学生的学习兴趣，使其积极参与教学活动，激活思维，加深对知识的理解和体验，更好地掌握知识，提高教學实效，取得较好的教学效果。情境教学采用科学的“多重感官学习法”，使学生在有限的时间内获得最大的价值，充分体现了“教师主导，学生主体”的指导思想，构建教师与学生交互式的教学关系。建构主义主张基于丰富资源的情境性教学。教师可以根据教学内容，创设多种教学情境，比如在讲授小说时，教师可利用网络、VCR、录像带、教学软件等为学生播放将要欣赏和评析的文学作品及相关的背景知识，利用技术手段为学生创设多维的语言学习环境。比如在讲授戏剧时，教师可以给学生一定的时间排练微型舞台剧，通过参与作品，让学生感受到文学学习的乐趣，从而更深刻地理解文学作品。比如在讲授诗歌时，教师可以把学生分组进行诗歌朗诵比赛，提高学生学习文学的兴趣。教师还可以针对某些作品、某些问题，组织学生展开辩论比赛。文学是语言的艺术，学生通过有效的学习情境的创设，可以阅读和主动参与文本意义的探寻，不仅可以使学生把新知识技能与先前已有的知识技能建立关联，从而更有效地掌握新知识技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。

五、设计以建构主义为本的科学评估

对学生学习效果的检查与评价是课程教学的一个重要环节。传统的学习评估注重终结性评价，尤其以期末试卷为主通过考试方式对学生的学习进行评估。这种学习评价方式不能客观、科学地评估学生对知识意义的构建情况，尤其不符合文学知识本身具有的不确定性和主体认知的特点。建构主义教学理论指导下的学习效果的检查与评价采用形成性评价的方式，重点考查学生知识建构的过程。学生通过参与课堂活动、撰写学习笔记、完成网上探究学习等方式完成了知识建构，而教师通过对过程的评价和在过程中的评价，不仅考查学生的课堂表现、学术水平，也考核学生的实践能力。

在英美文学课程中采用建构主义的教学模式是可行的。其关键在于教师能变化教材，观察学生的学习情况，适当调节教学设计。另一方面，不把预设答案定为教学目标，让学生通过个人及同伴学习，建构知识，并从中发展多元的能力，也非常重要。笔者期望在建构性文学学习的课题中，将来可以有更多的探索和尝试，包括其他文学体裁及作品教学的探讨。更重要的是，探究怎样提高学生建构学习的深度和层次，以进一步建构文学学习的理论框架。

参考文献：

[1]高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，上海：上海外语教育出版社，2000.

[2]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2014.

[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.

[4]钱小丽，唐静静，李慧芬.建构主义理论指导下英美文学与大学英语教学的融合[J].海外英语，2013，（2）：124-129.

[5]相云燕.建构主义教学理论指导下的英美文学教学探析[J].文教资料，2012，（3）：49-50.

[6]李文良，马晓颖.基于建构主义的英美文学研究性教学探究[J].唐山学院学报，2011，（5）：109-110.