走出误区，让语文课堂回归本性

丁文斌　（甘肃省高台县第二中学　734300）

走出误区，让语文课堂回归本性

丁文斌（甘肃省高台县第二中学734300）

摘要：语文作为一门基础性学科，如今有被边缘化的危险，语文课堂存在许多非语文的东西。这些非语文的东西掩盖了语文课的本性，淡化了语文教学的目标。因此，语文课应走出误区，保持“自我”。

关键词：语文课堂教学走出误区回归本性

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.129

认真审视近几年语文课程改革的实施现状，我们可以发现今天的语文课堂上有许多病状。滥用多媒体、肤浅对话、教学目标迷失等问题比较普遍，课堂上浮光掠影，但实际效果低下。下面，笔者站在实践者角度上从学科的本体性、对话的深刻性、目标的明确性谈谈关于语文教学走出误区、回归本真的思考。

一、走出“技术化”误区，让语文课回归本性

多媒体教学以其直观生动等特点，在语文课堂中被广泛使用，也带来不少亮点。但有些教师在利用多媒体进行教学时，滥用课件，主客倒置，走进了“技术化”的误区，课堂由教师的“漫灌”走向课件“一统天下”，教师充当“播放员”“操作员”的角色。比如，有的教师讲授苏轼《明月几时有》，用一份设计好了的课件引领整堂课，首先是让学生读课件中的作者简介、作品背景等内容，然后让学生听课件中的配音朗读，接着出示字词注释与诗句注解让学生读。整堂课忽视了学生的朗读，没有把学生真正地带入到诗歌所创造的意境当中，去体会诗词的韵味和诗人深沉的情感，结果使学生由语文知识的主动接受者变成置身课堂之外的观赏者。产生这些问题的主要原因是教师没有深刻把握《课程标准》的内涵，没有意识到使用多媒体课件，是为学生更好地感悟文本和语言训练提供帮助的，而把作为调节气氛的手段当成了教学环节。

多媒体课件对语文课堂有效、有用，但应根据教学需要选择。在丰富课堂内容、拓展延伸教学空间、增加课堂容量、提高课堂效率、化抽象为形象、突破重难点方面，教师可根据教学需要精心选用或制作课件，使效果最大化。比如《核舟记》一课，文本一再渲染核舟之小雕刻内容多而形象，如果教师一味地让学生从文字中揣摩、感悟，是很难如愿的，学生也会索然无味。如果用课件提供多维画面，学生就会在直观的感受中领悟民间雕刻艺术的“奇巧”。如果课件是单纯用来替代教师板书、范读、重现文本内容和罗列问题，则最好不用。

二、走出“对话”误区，构建学生与教师、学生与文本之间的个性交流

课程标准把阅读教学定位为一种“对话”，无疑是对传统教学模式的突破，体现了教学形式的人文性。但在教学实践中有许多不尽如人意的因素。一是视“教参”为权威，教师充当“教参”代言人。二是放不下教师的“主宰”地位，课堂变成教师与“优等生”之间的交流活动。三是以浮泛对话代替学生、教师、文本之间的个性交流。究其原因，一方面是应试教育确立了“教参”的权威地位，也确定了答案的唯一性，教学也只能唯“教参”是举。二是“师道尊严”的观念根深蒂固，部分教师走不出课堂的主宰角色。课堂上有问有答，但学生总是被教师牵着鼻子走。更有甚者，有些教师在教学过程中只是关注优等生，依靠他们来完成预设的教学流程，使得大多的学生失去了对话机会，主体失衡，无法全面实现教学目标。三是教师误解了对话型语文教学的对话性特点，过分放大了课堂的非预设性，不管问题有无思考价值，是否与目标一致，都一味“对话”下去，结果使得“对话”在目标的淡化中，随着无结果的争论走向无效。这种虚化了的阅读教学实质是一种“表演”，看似活跃，实则无味，不仅不利于培养学生学习语文的积极主动性，反而成为学生个性发展的桎梏，也就无法实现培养创新能力这一目标。

要想走出阅读课教学的低效，首要之务是在教学中强化“内容意识”“目标意识”，明确“教什么”，走出对话教学的误区。要走出这个误区，一是重视文本的基础地位，在对话中启迪学生的思维。即要留给学生拓展的空间，引发学生多角度的思考，以发展学生的求异思维，培养学生的批判性精神。二是精心设计对话的主题，激活学生思维。好的话题应具有课堂支撑力，引导对话深入展开；要有思维激发力，撞击学生的思维兴奋点；更应具备文本穿透力，吸引学生探究文本主旨的方向性。三是要依托文本设计问题。设问要抓住学生的理解的实际水平，让学生既有思考的方向又有思考的兴趣。问题的创设还要注重知识的延伸，让学生的思维得以拓展。

三、走出“三维标签”误区，注重听说读写能力的培养

三维目标目前已被广大教师所接受，但在实际的教学过程中，三个维度的目标很难完整统一的实现。往往顾此失彼，强调了知识与能力目标的实现，却忽视了过程与方法的达成；注重了情感态度价值观目标，却又无法兼顾语文的工具性与人文性，看似能面面俱到，实则成为课堂作秀的标签。

走出这一误区，教师首先要明确语文教学的任务：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”新课程标准明确指出，语文教学的最终目标就是实现语文的工具性，也就是学以致用。其次，教师要依据新课标的总体要求设计教学流程和选择有效的教学方法。这是实现三维目标的基础，要根据学生的年龄特征和学生掌握知识的实际水平设计教学流程，也就是以文本为依托，以语文的工具性为目标，达到实现培养学生语文素养的目的。再次，情感、态度、价值观这一教学目标要渗透到教学的全过程，一般不会作为一独立的教学流程来设计，最好能够依据文本内容、地方人文特色恰当处理。

怎样在语文教学中实现工具性和人文性的统一呢？我认为，教师应在教学中注重阅读，强化听说读写训练，让工具性与人文性在阅读中同构共生。下面以《沁园春·雪》为例进行说明。如范读时，解决“写哪些景观，有什么特点”，体味作者独具匠心的选材角度；朗读时，解决“看写景有什么特点，是怎样写的”，感悟作者个性写作技能技巧；研读时，研究“作者究竟要表达什么”，领悟作者独特的审美能力、人文精神和艺术表现能力。三种读法分别指向文本阅读的三个方面：写作内容、写作技巧、写作目的。这三个方面既是文本的理解，又是能力的培养和情感的体验，以读为主，以读的基础上感悟诗人宽广的胸怀，进而引导学生抒怀。建立在这一基础上的教学设计，或许更能工具性和人文性的统一。

当然，阅读教学并非一读到底一读了之，既要注意读的方式，更应教会学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，才能使他们在实践中明白道理，掌握规律，从而培养处理问题、解决问题的能力。

总之，语文教学要走出误区，实现“自我”，完成课程标准提出的教学目标，需要我们对教学任务有一个清新的认识，并依托文本，充分利用各种课程资源，创设多样化的语文教学活动，以实现工具性与人文性的统一，把语文教学回归到语文学科的本真上，从而培养学生良好的语文素养和人文精神。

参考文献：

[1]步根海.发现、发掘教材的教学价值[J].语文学习.

[2]王尚文.对话型语文教学策略[J].课程教材教法.

（责编张翼翔）