关于小学数学教学中培养学生创新意识的思考

张少华　（福建省南平市延平区夏道中心小学　353000）

关于小学数学教学中培养学生创新意识的思考

张少华（福建省南平市延平区夏道中心小学353000）

摘要：本文通过对“如何在小学数学教学过程中培养学生创新意识”问题的思考，并结合小学数学教学中的具体案例分析，提出了在小学数学课堂教学中培养学生创新意识的一些方法。这不仅适应时代的发展，也符合新课标的要求。

关键词：小学数学学生创新意识

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.090

陶行知先生曾说过：“时时有创造，处处有创造，人人有创造。”创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。随着我国素质教育的不断深入，以及新课程标准的进一步改革，目前小学阶段的教育任务之一就是启发、培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。孩子是花朵，是朝阳，更是祖国的未来。社会竞争日趋激烈，激励我们教育工作者加强对学生创新意识的培养。现将我教学过程中的一些关于在小学数学教学过程中培养学生创新意识的意义与途径的体会与心得，做如下几方面的表述。

一、小学数学教学中培养学生创新意识的意义

小学数学教学中培养学生创新意识的意义，首先，21世纪是知识经济时代，是科技迅猛发展的时代，是充满创造力的时代。各国综合国力的竞争，说到底是人才的竞争，是创新意识与能力的竞争，我们的未来需要有创新意识的人。其次，新课标下的小学素质教育非常重视对小学生初步创新能力以及创新意识的培养，目前，培养小学生创新意识不仅是我国素质教育的一个重要组成部分，也是小学数学教学的一个重要任务与目的。学生通过自我的不断挑战、突破与创新来实现学习的发展。再次，数学学科是一门灵活、多变的学科，具有抽象性、逻辑性和典型性，能为学生提供丰富的思维素材，学生在学习数学知识的过程中可提高思维的灵活性、强化思维的深刻性、塑造思维的独创性，是培养学生创造性思维最合适的学科之一，加上小学生年纪小，好奇心强等天性，在小学数学课堂教学中学生创新意识的培养要易于已有自己思维模式的初、高中生或大学生。由此可见，小学数学课堂是培养学生创新意识的主阵地、大本营。最后，学生没有创新意识，就好比商人没有商业意识，难以发家致富；学生没有创新意识，就好比巧妇无米，难以下锅烹饪。而学生有了创新意识，如虎添翼，事半功倍，所以在小学数学教学中培养学生创新意识的意义十分重大。

二、在小学数学教学中培养学生创新意识的途径

（一）利用小学生好奇的心理特点，营造良好创新氛围

好奇是儿童的天性，是创新的潜在动力，世界上许多重大发明往往从好奇开始；好奇心使人富有追根求源的精神，乐于探索事物的奥妙，发现其中的奇异。小学生的好奇心理尤为突出，好奇就是他们的天性，他们对任何事物都喜欢寻根探究，都喜欢问“为什么”。教师首先应当做的就是，充分合理的利用这个“为什么”去激起小学生学习数学的兴趣。兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、积极探索追求的心理倾向；它是一种特殊的意识倾向，是学生学习的情感动力，是求知欲的源泉，是培养创新意识的起点，也是学习成功的关键。[3]积极的思维和良好的效率通常是建立在浓厚的兴趣之上。只有当学生拥有强烈地求知欲望、浓厚的学习兴趣与强烈地学习动机时，学生才有可能用坚强的毅力去克服求学道路上的各种困难，才有可能开拓创新。并且，一旦学生的学习兴趣浓厚了，思维意识也会相对活跃，这既有助于牢固掌握知识，还能培养学生学习数学的各种创新想法。

其次，教师在教学过程中配合运用例如：摄影、电视、幻灯片等现代化的多媒体教学手段进行形象直观的教学，在把抽象的知识点具体化、简单化的同时将多种感官刺激同时作用于学生，更加适合小学生的年龄特点，这样不但有利于知识的获取和巩固．还有利于激发学生的兴趣。所以，要在小学数学教学中培养学生的创新意识．就要激发学习数学的兴趣。最后，如果教师能够用幽默诙谐、生动形象的语言阐述知识点．辅之以简洁有趣的板书，将能极大地调动学生的学习兴趣，使学生越学越爱学，越学越想学，从而提高教学质量。当然，学生学习兴趣的培养，离不开教师的肯定与表扬，诸如看似简单的“你是对的”“你做得很好”“你很聪明”等等赞赏性的话语．它往往是一个学生学习的动力与源泉。例如，在教学“能被2、3和5整除的数的特征”时，我事先让学生带计算器到课堂上。上课伊始，我亲切地说：“孩子们，今天我们不学习，我们来做个游戏好吗?”听说我要和他们做游戏，学生都高兴极了，争先恐后地问：“老师，做什么游戏呀？”我说：“这个游戏就是，你们随便说几个数字，老师不用计算器，就能很快地判断出哪些能被2整除，哪些能被3整除，哪些能被5整除。”孩子们一听，都笑了，说我吹牛。我见孩子们的好奇心与兴趣都被激发了，就顺势说“不信，你们就试试吧，我要输了，今天不布置课外习题”。孩子们一听，积极性就更高了，相继说出很多个多位数，我一一迅速地给出了答案。孩子们拿出事先准备好的计算器，验证后，发现竟然都是准确的。惊叹之余，都急于知道我是如何快速判断的。这时，老师可以因势利导，启发引导学生观察那些能被2、3、5整除的数分别都有哪些共同点，从而归纳出规律，由此诱发了学生的创造潜能。在这样轻松愉悦的环境下，通过学生的自主讨论与归纳总结，不仅将知识点记得更加牢固，而且还发挥了学生的自主思考能力。

（二）鼓励学生质疑问难，增强创新意识

新课标指出：教学要鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解，培养学生的创新能力。[4]质疑问难是发现问题、探求知识的出发点，而鼓励学生质疑问难，就要尊重每一名学生，因为在大人的眼里，孩子们的有些问题是幼稚甚至是可笑的，可往往就是这些幼稚可笑的问题，引发了他们探索思考的行为。因此，对学生的想法应尽量保护、肯定。譬如，学生们正确的想法要及时赞许、表扬；学生们偏颇的想法要及时引导、合理评价；学生们与众不同的想法要耐心听、认真对待。我们教育工作者要充分爱护、尊重每一位学生的每一个想法，并且坚信每个学生都有潜力、都有创新能力。所以，当学生们提出与教学不相关的问题或回答错误的时候，千万不能打击、讽刺和嘲笑，而应该给予正确的引导与合理的评价。例如：在教授“厘米、分米、米等长度单位”时，我出了这样的题目：小明今年13岁，小明身高（）？有的学生回答：130，有的学生回答13，有的学生回答1.3，还有的学生回答没答案。我笑着说：“你们都是对的”。我的话刚刚说完，学生们就“炸开了锅”，“怎么会都是对的呢”？“答案只能有一个呀”！这时，我请那些回答不同的学生对自己的答案进行解释，第一位学生说小明身高130厘米，第二位学生说小明身高13分米，第三位学生说小明身高1.3米，第四位学生说因为老师没给单位，所以没答案。就这样，学生成为了小老师，学生发现了问题，大胆提出来，知其然更知其所以然，把长度单位的知识点向其他同学又强调了一次。这便是他们创新的开端和起点，是他们进行思考和认识的动力。

（三）理论联系实际，强化学生创新意识

数学教育是要学生所必需的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。例如，在教完基础应用题之后，我提出这样一个问题，让学生分组讨论并推选代表阐述本小组的结论。周末班级组织大家去公园划船，每只船可坐6人，班级有58人，问班长租用10只船够用吗？生甲：够用，因为6乘以10等于60,60大于58，所以够用。生乙：够用，因为58除以10等于5.8，6大于5.8，所以够