心理教育与小学语文教学整合途径初探

孙立双　（河北省涞水县娄村中心小学　074100）

心理教育与小学语文教学整合途径初探

孙立双（河北省涞水县娄村中心小学074100）

摘要：《小学语文课程标准》明确提出了在教学过程中要有机地渗透对学生的心理健康教育。在实际教学中，课外阅读是小学语文课堂教学渗透心理健康教育的实施途径。

关键词：小学语文心理健康学科整合阅读疗法

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.068

《小学语文课程标准》提出：“在教学过程中，要致力于培养学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养审美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”这就对小学语文课堂教学开展心理健康教育提出了明确的要求。再者，我们身边有的小学生出现了沉默寡言、异常活跃、性格懦弱等现象。这也要求小学教师必须将心理健康教育纳入课堂范畴。基于语文学科人文性的特点，小学语文教师课堂教学必须渗透心理健康教育。

在语文新课程标准的指导下，我根据自己十余年的语文教学实践，在不违背儿童心发展规律和语文学习特点的前提下，把心理健康教育有关目标与小学语文课堂教学有机地整合起来，在语文教学过程中，增强学生心理素质，使学生既能成才又能成人。

一、善于深入文本，寻找切入点

小语教材是新课程标准的呈现，是我们教师进行教育教学的范本，承载着学生学习的指标。小学语文教材涵盖的内容广泛，既注重语言，也注重人文。在语文学科中寻觅心理教育的深入环节，是在语文学科进行心理健康教育的途径。小学语文课本中不乏文情堪美的课文，而其中较多的课文与心理健康教育息息相关。如小学语文人教教材一年级上册《入学教育》，是指导学生在小学刚入学开始就要具有健康、活泼、积极向上的上学积极心理状态。又如，《尊重》一课，是告诉学生学会自尊自爱，懂得尊严精神品质。在一年级上册的课文里，有帮助学生克服沮丧心理的课文《一次比一次有进步》，有帮助学生排遣嫉妒情绪的课文《争吵》，有培养学生交往能力的课文《用心灵去倾听》，还有培养学生合作精神的课文《搭石》。此外，还有《只有一个地球》《鸟的天堂》等课文教育学生走进大自然，体验大自然的美，从小培养亲近自然，爱护生存环境的品质；《秦兵马俑》《迷人的张家界》《长城》《颐和园》等课文让学生从多方面了解祖国大好河川，培养学生珍惜幸福、爱我中华大家庭的感情。《坐井观天》这则寓言的寓意也很深刻，告诉学生，如果不努力学习本领，就如井底之蛙一般的孤陋寡闻。特别是《给予是快乐的》《我选我》等课文，更是让学生自爱自尊，培养学生的耐挫力和在学习生活待人接物的生活技能。只有把握住这些课文特点，进行心理健康教育才会有的放矢。

二、把握教学时机，多样运用教法

语文与心理教学又有所不同，语文综合运用能力的培养是重点，所以，相机进行心理健康教育就成为语文教学的难点。这就是新课程标准下语文教师创新性的体现。除关注课文文本外，教师还能从语文实践活动中有新的发现。例如，二年级口语交际《大家都来帮帮他》的渗透目标是要做诚实、守信、尽责的人。在讨论、角色扮演的过程中通过同学的反应，学生能感受到诚信在生活中的重要性。

习作教学与心理健康教育相辅相成，互为渗透。所以，教师应鼓励学生写真人真事，表达真情实感。在习作中倾诉不快，本身就是一种心理压力的释放，为更多的正能量进入提供空间。在批阅习作的过程中，教师能及时了解学生内心的真实想法，帮助他们排解各种心理困惑，从而使学生的心灵得到净化，更加积极地面对丰富多彩的生活。如描述心理情感的有《我真后悔》《我真开心》《我渴望》《假如我是》；写人的有《我是这样的一个人》《一个让人难忘的人》；写事的有《这件事教育了我》《难忘的一件事》《小事不小》《我相信我能行》等等。通过这些内容，进行自我再认识、反思提高，正确面对，健康生活。习作与成长结合，从而把习作作为个人经历不可或缺的一环，使自己的人格趋于完善。

三、增大课外阅读数量，陶冶性情

全面提高学生的语文素养，不仅注重于课内，还应关注学生的课外生活。课外是课堂阅读的延展，是阅读能力训练的重要方面，也是提高学生情感的重要途径，促进小学生心理健康发展的重要方法。艺术疗法中的阅读疗法正是基于阅读文本产生效果的。在恰当的时间，给合适的读者以适宜的书，可以激发读者的阅读兴趣。因此，语文教师为学生提供适宜的书籍，就能为学生健康全面发展奠定基础。

参考文献：

[1]小学语文课程标准（实验稿）.

[2]谢福胜，陈国良.小学语文心育艺术[M].南方出版社.

（责编张翼翔）