问题情境教学法在初中数学教学中的运用

2016-01-14吴详斌福建省浦城县永兴中学353400

学周刊 2016年1期

吴详斌　（福建省浦城县永兴中学　353400）

问题情境教学法在初中数学教学中的运用

吴详斌（福建省浦城县永兴中学353400）

摘要：数学是初中阶段的一门必修课程，在传统的数学课堂上，教师以讲授为主，使数学教学更加乏味、枯燥。作为一名新课改下的数学教师，要以新课改的教学理念为指导进行数学教学。在进行数学教学时，教师要运用好问题情境教学法，激发学生的数学学习兴趣，提高数学课堂的教学效率。

关键词：问题情境教学法规律生活实际已有知识探究性

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.062

数学是初中阶段的一门必修课程，在传统的数学教学中，由于受到应试教育的影响，教学的效果并不乐观。传统以讲授为主的授课方式，不能帮助学生有效地理解数学知识，致使数学课堂教学变得更加枯燥、乏味，学生们对数学学习的兴趣也在逐渐减弱。鉴于数学学科的重要性，如何让学生学好数学，提高数学课堂的教学效果，成为了每一位初中数学教师所思考并且急需解决的问题。

随着新一轮课程改革的不断深入，新课改也为课堂教学注入了新的血液，初中数学课堂也焕发出了新的生机和活力。在新课改教学理念的指导和新的教学方法的运用之下，初中数学课堂教学和以往的数学课堂教学相比，有着明显的不同。在新课改实施之后，问题情境教学法逐渐得到了教师的重视，并被教师应用于课堂教学实践活动当中。通过运用问题情境教学法进行数学教学，学生的数学求知欲望更加强烈，有了学习的积极性，在知识的理解、掌握和运用方面有了很大程度的提高。

问题情境教学法是新课改下的一种重要教学方式。教师在学生原有的认知、经验等基础之上，结合新的教学内容为学生设计问题教学情境，让学生通过已经掌握的知识去探求新知。在运用问题情境教学法进行教学时，教师为学生创造了学习的困难和障碍，激发学生去排除困难和障碍，寻找解决的方法，从而让学生获得成功的体验，树立学习的信心。通过运用问题情境教学法进行数学教学，不仅能够强化学生的数学学习动机，让学生产生学习的动力，而且可以提高学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的创新思维能力。笔者在运用问题情境教学法进行数学教学时，获得了一些心得。下面，笔者结合初中数学教学实践，谈谈如何运用问题情境教学法进行数学教学。

一、问题情境的创设要遵循一定的规律

问题情境教学法作为一种新的教学方法，在数学教学中被广泛应用。在运用问题情境教学法进行数学教学时，教师要讲究一定的方式方法，遵循一定的原则和规律。只有这样，才能够发挥出问题情境教学法的优势，提高数学课堂教学的效率。

教师在创设数学问题时，要以学生已经掌握的知识为基础，并和教材中的教学内容紧密结合。在以学生和教学内容为基础的情况之下所创设出的问题，才能够在激发学生数学学习兴趣的同时，让学生获得更多的数学知识。

问题的创设还要做到难易程度的适中。教师所创设的问题太难，学生不知从何下手，打消学生的学习积极性；问题太简单，学生也不感兴趣。只有难易程度适中，符合学生发展的数学问题，才会激发学生的探究欲，活跃学生的思维能力。

在课堂教学过程中运用问题情境进行教学时，教师也要做到给学生留出适当的思考时间和空间，让学生进行全面、深入的思考和探究。有些教师在运用问题情境教学法进行教学时，在提出问题之后，就急于向学生说出答案，学生没有自己的思考时间和空间，不能成为课堂活动的主体，体会不到学习的乐趣，长此以往，问题情境教学法也就流于形式。只有给学生时间和空间进行思考，让学生进行问题的探究、讨论、分析和总结，才能够活跃课堂教学气氛，发挥出学生的主体作用。

二、运用生活实际创设数学问题情境，让学生在生活中感受数学

数学是一门被广泛运用于生活当中的知识，生活当中处处是数学。在数学教学过程中，把数学知识的学习和生活实际相结合，为学生创设生活化的数学问题情境，能够让学生获得直观上的感受，有助于学生对数学知识进行更加深刻的感悟，并且让学生认识到数学在生活中所发挥的巨大作用，激发学生数学学习的积极性，产生数学探究的动力。通过在数学教学中引入生活化的教学情境，能够使数学课堂充满活力，创设轻松、愉快的教学氛围。由于数学问题情境来源于学生的生活实际，学生自然会产生亲近感，吸引学生去进行数学知识的探究，激活学生的思维，激发学生的潜能，学生在积极主动的探究中，手、脑、口等都得到了锻炼，各方面的能力也得到了提升。

例如，在学习“统计调查”的相关教学内容时，教师为了让学生更深刻地理解统计调查的概念，让学生明白学习统计调查的作用，可以把本部分的教学内容和学生生活周围的事物结合起来，让学生走出课堂进行实地调查。教师可以在学习之前布置相关的作业，让学生对本班学生的兴趣爱好、年龄或者学校周围超市货物的销售情况等进行调查。在上课时，让学生对自己所调查的事物、调查依据以及调查情况等进行分析。教师和学生一起得出统计调查的相关知识。

在运用生活化的问题情境进行数学教学时，教师要把所创设的生活化问题情境和学生的实际生活相结合，只有从学生的生活实际出发，才能更加有信服力，学生才会真正感受到数学就在我们身边，学习数学的兴趣才会更浓。

三、利用已有知识创设数学问题情境，提高学生数学学习的自信心

每一部分数学知识的学习都不是孤立的，知识之间带有联系性，新知识的产生是以已有知识为基础的。在数学教学中，教师不要把当堂课教学内容的学习孤立起来，要注意知识的前后联系。教师从学生已经掌握的知识出发引入新知识的学习，就会降低新知识的学习难度，有助于学生在已有经验的基础之上进行新问题的思考和探究。通过以旧带新，运用旧知识顺应、同化新知识，在已有知识的基础之上进行研究、比较，能够让学生在原有知识的基础之上构建新的知识体系，符合学生的认知规律，对学生创新思维能力发展也有促进作用。

例如：在学习“分式的基本性质”时，教师可以先对“分数的基本性质”进行复习，让学生通过类比获得新知识。再如：在学习“圆和圆的位置关系”时，教师可以先复习“点和圆的位置关系”以及“直线和圆的位置关系”，进而进行“圆和圆位置关系”的探究。

在运用学生已有知识进行问题情境的创设时，教师要做到从学生实际认知的背景出发，向学生提供大量的信息，通过多种途径激活学生已有的生活及数学经验，引导学生对已有知识和将要学习知识进行对比，启发学生进行思考，体验新知识的形成过程。