学校制度对教师伦理发展影响与解决对策

刘江

摘要：目前教育界的一项重点研究课题就是关注和研究教师的伦理发展。教师担负着开启智慧，传播文明，培育学生等神圣使命。而教师伦理是教师素质的灵魂，是整个教师群体的精神内核。因此，教师伦理对促进教师队伍建设以及促进教育事业的改革与发展都起着关键性的作用。本文先简单阐释教师伦理内涵，然后从学校制度这个角度切入，分析其对教师伦理发展的影响，并提出相应的可行对策。

关键词：教师伦理；学校制度；对策

学校是教师从事教育教学活动的主战场，因此教师伦理发展就要受到学校管理方方面面的影响。而对于学校来说，制度是学校实现管理的关键所在，良好的管理制度是学校维持正常运转的前提。要实现学生的全面发展这个教学目标，就必须要有优秀的教师群体，而培育和养成优秀的教师群体就必须依靠学校能够制定出适合教师伦理发展的制度环境，在这条关系链上，每一个环节都是不可或缺的。[1]可见，学校制度对教师的伦理发展起着不容小觑的作用和影响。

一、学校制度与教师伦理的关系分析

社会秩序构成的两个基本方面就是制度与伦理。[2]制度是一种有明晰程序的、有组织保障的客观性力量，它是靠强制性的推广来使人们遵守，带着明显的刚性、强制性特征。而伦理却是一种非程序化的、无形的精神力量，它深藏于每个人的意志、品行之中，内化为人的信念和情感，外化为行为准则，带着柔性特征。人如果想要过一种有秩序、有意义的理性生活，在制度与伦理上的建构工作均不可或缺。从某个意义上来说，制度与伦理相对独立，却又相互补充、相互渗透和相互支持，各自发挥着自身功能的同时共同促进社会秩序的发展进化。

作为外在的约束机制，学校制度对教师伦理的发展起着重要影响。如果学校制度蕴含着公平、公正等积极因素，那么就能够为学校营造一种民主、和谐、宽松的环境氛围，它在对教师的教育教学行为进行规范的同时，又能够使教师在这种特定氛围的学校环境中潜移默化地获得一种情感的升华与心灵的熏陶，从而增强教师学习、工作的积极性和热情，促进教师伦理向着优质方向发展。如果学校制度不能对公平、公正等积极因素予以彰显，却通过制度的权威性和强制性去使教师屈从制度，去压服教师，那么必然会对教师伦理发展产生消极作用。

二、学校制度对教师伦理发展的影响

在学校的现实生活中，学校制度的基本功能可能会因为外界各种各样因素的影响而偏离了制度制定的初衷，从而导致学校制度不能够很好地实现其功能。在此种情况下，学校制度就会出现正、负两种功能。学校制度的正向功能应当是要在学校管理中发挥其积极作用，为教师伦理的良性发展营造一个公平、公正、和谐、宽容、善良的制度情境。[3]学校制度的正向功能主要表现在以下几个方面：对校内外各种利益关系进行调节和平衡；对学校全体教师的教育教学行为予以规范，明确教师的权利与义务；激发教师为人师表、严谨治学、爱岗敬业、热爱学生等伦理表现。

学校制度的负向功能是指学校制度不但不能积极促进学校的健康发展和满足教师的需要，反而在其中起着阻碍作用。当然再健全的制度也必然存在着大小不等的漏洞或薄弱环节，因此学校制度也在所难免出现负向功能。学校制度的负向功能主要表现在以下几个方面：第一，形式主义严重、制度形同虚设。第二，制度不能随时代的变化和学校发展而变化创新，最终导致学校制度保守、僵化，阻碍了学校和教师的发展。第三，对制度的作用过于迷信，导致制度原本应当促进人的发展转变成压制人的发展。虽然说制度面前人人平等，然后由于学校教育的复杂性，绝对的平等是不可能存在的。比如：以学生成绩作为教师主要考核评价标准，从表面上看这项考核制度是平等的，然后由于教师教学活动的迟效性、复杂性以及学生这个不确定性因素，都会造成教师也许付出相同的精力然而收获却完全不对等。使得大多数教师的辛勤工作被制度的简单量化标准所遮蔽，以至于教师考核制度本来是以促进教师发展为初衷，却以压制教师发展而结束。第四，学校制度在发挥规范教师教育教学行为和维护学校秩序的积极作用的同时，也可能限制了教师的教育教学活动，扼杀了教师的教育教学创新能力，最终阻碍了教师伦理的发展。

三、学校制度促进教师伦理发展的可行途径

（一）确立学校制度的制定原则

首先，学校制度建设要确保其民主性。民主既是一种政治原则，亦是一种伦理要求。[4]学校制度的建设要确保其民主性，就是指学校制度的制定不应当仅仅是以学校管理者以及利益相关者的意见和利益为准绳，而应当强调全校所有成员的广泛参与。第一步，要在学校核心管理层充分发扬民主，要通过集思广益，对核心管理层各成员的意见予以倾听和重视，对存在争议的地方要鼓励开展辩论。正是要通过这种辩论，并最终统一思想、达成共识、明确内容、完善目标，形成制度的初步构想。第二步，在学校中层管理者会议上将制度制定的相关内容、意图以及目的等向会议成员征求意见，并进行讨论，通过讨论结果对制度的初步构想进行修改与补充，然后形成初步的方案。第三步，将在中层管理者会议上形成的初步方案下发给全体教职工，鼓励他们对方案广泛开展讨论。之后管理人员再收集全体教职工的相关意见，并向校务会议作出详实的反馈，再由校长提出补充、修改和完善意见，形成制度草案。第四步，在学校教职工代表大会上对制度草案进行审议，草案一旦审议通过，就拥有了法规意义，从而为下步的施行奠定了夯实的基础。最后，学校管理层应当与教师们建立长期、有效的交流与沟通机制，因为制度在执行过程一些细节也许会和现实不相适宜，这个时候，要通过交流与沟通机制认真倾听教师们对制度的建议和意见，最终使得制度在执行过程中得到不断的改进，并趋至完善。

其次，学校制度建设要确保其公正性。学校制度之善的核心就是制度内容要公正。如何做到公正呢？比如学校的相关决策应当是民主的决策，学校组织的管理标准应当统一和一致，按照教师贡献进行相关分配，对教师评价制度要进行完善，实施多元评价制度，改变传统的一元评价方式，从而使评价结果更加全面、客观与公正，使全体教师的劳动成果得到尊重，施行弹性坐班制度，信任和尊重教师的自我管理能力等。制度本身虽然是理性的，偏强制性的，然而只要制度内容是以教师的发展、成才为立足点、出发点，充分体现对教师的信任、尊重，充分体现对教师的人文关怀，那么它就是公正的制度，就能够得到教师们的积极配合和支持。endprint

最后，学校制度要确保其有限宽容性。学校制度的权威性和强制性特点要求其必须予以严格遵守，然而学校制度制定的目的之一是为了实现教师伦理的发展，因此学校制度就应当具有有限宽容性。在制度执行的时候既要保证其灵活性，又应当做到人人平等。对于那些对学校制度故意违反，践踏制度尊严却屡教不改的极少部分教师，制度就要发挥其权威性特点，发挥惩戒作用，对这部分教师予以严惩，以儆效尤。对大部分教师，制度就应当实行严要求、轻责罚原则，对偶尔犯错的教师，要动之以情、晓之以理，给这部分教师认识、改正错误的机会，从而体现制度对教师的宽容与尊重，进而对教师伦理的发展产生积极促进作用。

（二）以人为本的管理制度

什么是以人为本的管理制度？[5]首先应当关心、尊重、信任老师。比如：对生活上有困难的教师，学校应当给予一定的帮助，以解其后顾之忧。对生病住院的教师，学校应当派遣代表前往看望。对离退休的教师，学校应当举行热烈的欢送会，感谢他们为学校作出的贡献。有时候正是这种关心、尊重和信任的情感激励，将会收到意想不到的管理效果。

其次学校管理者和教师之间应当加强交流与沟通。交流是学校管理者与教师之间的相互了解，交流的过程就是统一认识、加深理解、增进感情的过程。比如学校管理者应当常常深入教师办公室或宿舍去倾听他们对学校制度的意见，去了解他们的需求，只有如此学校管理者才能洞察教师们的内心世界，把握其思想脉搏，从而制定出合乎民心的学校管理制度。学校管理者只有设身处地的换位思考，将心比心，以情暖人、以情待人，绝不摆样子、走形式，才能真正和教师产生心理共鸣。

最后，学校管理者要联系学校自身实情，充分利用目标激励的作用，制定出学校近期目标和远期目标，并将这些目标与教师的个人目标结合起来，鼓励教师积极参与，如此，当人人心中皆有目标，工作积极性也就调动起来了，从而促进了教师伦理的发展。

（三）创建良好的校园制度环境

教师的辛勤工作是学校各项教育教学活动得以完成的前提，满足教师的合理诉求，创建良好的校园制度环境，才能对教师工作积极性予以调动，才能对教师伦理的发展予以促进。比如：在教师工作业绩考核上，将教师的教育教学活动划分为课堂教学、班级管理、师德师表、活动辅导以及教育科研等五个方面，并制定各自的评价标准，以自我评价、教研组评价、学校评价三个步骤进行评定，以最后总成绩代表教师工作业绩，并给予相应的奖惩。在教师培养上，应当宽严相济，照顾全体教师的利益，积极探寻多种培训途径和方法，确保所有教师都能够得到较好的发展。通过考核与培养制度，有助于教师们学习与发展等多种需求的实现，激发教师们严谨治学、爱岗敬业的工作热情，调动教师们的教育教学积极性，从而实现教师伦理的发展。

四、结论

教师伦理的发展不仅关乎到教师自身的职业幸福，影响着教师教育教学水平的发挥，甚至将对学生的发展产生直接影响，最终影响到教育事业的发展。在文中笔者分析了制度与伦理两者之间的关系，阐述了制度对教师伦理发展的影响，并提出了学校制度的制定应当具有民主性、公正性以及有限宽容性等原则，提出了促进教师伦理发展的两条可行途径，希望能就学校制度如何促进教师伦理发展这个问题给予一定解答或提供一些参考。

[参考文献]

[1]高明.教师伦理智慧的养成研究[D].西南大学，2013.

[2]毛菊，杨淑芹.教师伦理理性的内涵及其培养[J].当代教育科学，2010（11）：39-42.

[3]朱水萍，高德胜.教师伦理角色的缺位与回归[J].全球教育展望，2013（10）：35-41.

[4]王坤庆，王治高.论学校制度文化的价值取向[J].教育科学，2015（02）：37-40.

[5]陈怀娟.现代学校制度下的“以人为本”与教师队伍建设[J].课程教育研究，2015（05）：11.endprint