刍议小学语文作业批改方式的多元化

谭春红

摘 要：随着新课程标准的不断实施，小学语文作业批改作为一种与学生沟通与交流的方式，已经成为语文教育中不可忽视的部分。教师理应积极重视，积极创新作业批改方式，打破传统作业批改形式单一的现状。

关键词：小学语文；作业批改；多元化

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-257-01

传统的语文作业批改把学生完成作业和评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师批改作业，学生完全依赖老师对作业质量作出评价的不正常的状况。老师包揽了学生作业的批改，整天在一堆堆作业当中奋笔疾书，备课、科研的时间因批改作业而所剩无几，教学质量难以提高，形成了作业批改与课堂教学的“恶性循环”。因此，如何让语文教师从作业批改中解放出来，更好地进行教学和教研；如何通过作业批改，真正让学生巩固所学知识、提高能力，是时下老师们亟需解决的课题。本人就这一问题结合自己的教学经验，在教学实践中采用学生自批自改、互批互改，教师面批、精改，评语批注等多种形式较大程度地提高了语文作业批改的有效性。

一、学生自己批改，增强能动

自我反省是最好的学习方式，学生自批自改，迫使学生对自己的思维过程进行认真地回顾和检查，通过自我反思，在大脑中建立起正确的思维方法，从而使今后的学习活动更加能动，这是教师批改作业难以达到的教育效果。传统的作业批改方式是教师批改作业后，要求学生根据批改结果进行纠错，这两个环节之间往往是有时间间隔的，不利于学生及时明确和解决自己的问题。学生在完成作业后，立即进行检查标记，课后再在小组同学或教师的协助下进行有效的订正。教师应在最初的培训中让学生明确作业问题标记的规则：用图文标示出习题册上的作业问题，在纠错册上进行纠错。学生的纠错册由小组长批阅，如果学生还是做错了，则在习题册的空白处做出第二次问题标一记，并再一次在纠错册上订正。如果还是没有解决，再做出标记和订正。这样做的目的，是让学生盯住问题不放，使学生对自己的作业纠错情况一目了然，并且使学生日后的复习更有针对性。

二、学生相互批改，共同促进

互批互改有利于学生相互竞争，相互学习，共同提高。一般可以采用三种方式：一是成立语文学习小组，将学生分为若干组，由小组成员轮流批改本组的作业。二是采用小组互改的方式，如把不同水平的四个学生安排成一小组，小组内互相讨论批改，并把批改的情况汇总给老师。三是打乱顺序，让学生交换改作业，学生都有自尊心，都希望自己的作业是最好的，所以他们在批改别人作业的时候很认真，希望能挑出毛病，这样无形中就提高了学生的学习兴趣。每次作业量不宜大，且注重基础性、典型性和简单的应用性。对于做得滴水不漏的作业，特别是有独到见解的，批改者不但打“√”，而且简要地写上赞语。同学们常写道：“真棒”、“妙”、“太好了！向你学习“等。对于在细节上做得不太完美的作业，学生相互批改时予以仔细的订正，或只想提示一下。比如，有的同学写道：“解法欠妥，相信你能发现，并予纠正”。对于做作业有困难的同学，笔者常让成绩好的同学与他们结对，并予以个别关心。作业改好后，给一个简要的总体评价。打一个等第。如：优（或A）、良（或B）。对做得较差的作业，不打等第。有的同学写道：“可否重做一下，相信你能做对，试试看。”“是否需要我与你合作一下？”写一个简短的评语，并签名，注上批改日期。评语由优点和期望这两部分组成。比如，有的同学写道：“解法正确，希望你也相信你下次做作业时能做到书写工整。”“做得好，向你学习，希望你下次做得更好。”

三、教师当面批改，及时沟通

面对面批改方式，是指在课堂时间允许的条件下对班级中一部分学生的作业进行批改，通过现场解说，促进他们积极改正，这种方式突破了传统的背后批改的方式，形式新颖，效果明显。首先，教师可以针对成绩较优异的学生进行面对面批改，促进学生看到自己的长处，积极改正自己“粗心”“浮躁”等小缺点。例如，有一个学生作业完成速度非常快，正确率也比较高，但是写字非常潦草，在他写完作业之后，我会叫他上来当面批改作业，指出他的缺点，经过几次之后，学生的字迹变得清晰了。其次，还可以当面批改基础较弱的学生的作业，及时了解学生没有掌握的知识点，进行适当的点拨，并鼓励学生课后下功夫，提高作业完成效率。同学之间相互批改的作业中，因粗心而改得不妥或出现疏漏，笔者有时予以纠正；对于难以胜任批改作业的同学，笔者帮助他们批改一下，并予以鼓励；有时让成绩好的学生协助他们批改。

四、结束语

作业批改看起来是一件简单的事情，但是要把它做好，要使它更加有效，就需要教师不断开拓进取，找到更好的方法。我们在教学过程中，批改作业要尽量能考虑到以学生为本，让它既有利于提高教学效率和教学效果，也要有利于切实提高学生作业的时效性，提高学生学习语文的兴趣。

参考文献：

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