试析小学低年级语文朗读教学的方法

林巧玲

摘 要：朗读教学是小学语文低年级阶段的重要内容，奠定学生的朗读基础，能够帮助学生在未来的学习中拥有更加开阔的思维，积累更多的词汇，对于写作和阅读都是良好的促进，小学低年级语文朗读教学要关注学生的学习特点以及个体差异，教师需要合理选择教学方法，达到既能够激发学生学习兴趣，有完成教学任务的目的。本文基于小学低年级语文朗读教学方法的选择进行几点研究。

关键词：小学低年级；语文朗读；方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-240-01

朗读，是对学生理解能力、语言表述能力以及语文综合素养培养的一种综合手段，尤其是在小学低年级阶段，教师应该综合运用各种教学方法，带领学生进行朗读训练，奠定学生的语文基础能力，为日后更加深入的学习提供保障。

一、合理使用多媒体技术，激发学生浓厚朗读兴趣

兴趣是学生一切学习活动的开始，对于小学初级阶段的学生来说，过于复杂的教学方法，往往起不到关键性的作用，从学生的学习特点出发，这个时期学生对于图画、图形非常敏感，记忆速度也很快，那么教师通过使用各种丰富多彩的图片、图画，来丰富朗读教学内容，结合课文内容制作多媒体课件，提升课堂的趣味性，学生的学习兴趣很容易被激发出来，进而主动跟随教师展开学习，朗读能力也会不断得到提升。

比如：《海底世界》一文的朗读教学，在教学之前，教师搜集各种各样鱼类、珊瑚、石头、贝壳等事物的图片，并结合课文将这些图片制作成多媒体动画，配上音乐，在教学中播放幻灯片，为学生营造一个奇幻美丽、色彩斑斓的教学情境，学生仿佛自己置身于“海底世界”中，思维一下子就会活跃起来，学习欲望也随之高涨，在这样的学习氛围下，教师带领学生开展朗读教学，效果势必会更好。

二、注重示范引导朗读，教会学生正确朗读方法

在有效激发了学生学习兴趣的基础上，教师要注重示范引导，帮助学生建立良好的朗读习惯和正确的朗读方法，小学低年级阶段是打基础的阶段，良好的开始是成功的一半，这样才可以避免学生走弯路，更好的体验朗读的乐趣，提高朗读能力。

比如：小学生朗读时常出现的一个问题就是拖长音，还有拿腔拿调的情况。针对这些问题教师必须要及时纠正，小学课文中有很多“儿歌”或者是“诗歌”，教师首先利用这部分内容，来教会学生有节奏、有韵律的进行阅读，开始的时候借助拍手来确定速度和轻重缓急。以儿歌“猜一猜”为例，教师在黑板上将儿歌的节奏划分好——“两棵/小树/十个杈，不长/叶子/不开花。能写/会算/还会画，天天/干活/不说话。”，在朗读的时候配合拍手的方法，效果会非常好。要保证充分的读书时间。 教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。

三、充分挖掘文章的美，帮助学生领会文章魅力

美的事物总是有吸引人的魅力使学生们发现美就会给他们积极朗读的动力，一篇优秀的文章，凝聚了作者的思想、激情与灵感、因为作者的情感与思想，使文章独具魅力、它能在潜移默化中影响学生的情感与情操，对他们实现道德教育，读通课文，读懂语句并理解文章内容，低年级的学生年级小，但是他们也有对文章的独特想法和见解。

比如：课文《上天的蚂蚁》就反映了在学生的成长过程中的一些问题，在亲人的鼓励下，不断的努力，只要不气馁就一定能够完成自己的目标，人生总会遇到这样的挫折，成功不可能一墩而就，只是我们要懂得在别人的鼓励卜不停的努力，生活中的困顿与挫折，我们就会不断地战胜与克服。这样的话题是贴近学生生活的，并有指导意义，也易使学生在语文朗读中体会文章的魅力所在体味它的深刻内涵。扩大朗读训练面。 朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。 每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。

四、正确评价，激励学生

《语文课程标准》明确提出： “要重视对学生多角度、有创意的评价”。因此，我们在指导学生朗读时，不能用自己阅读文本形成的标准，即“应该读出这样的感情”“这样读才是美的”等，来衡量一个学生朗读“好”与“不好”。教师评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。如：“读得很好，听得出你已将自己的理解读出来了。” “听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情……” 也可以请读得好的同学当“小老师”，给大家范读，让他体会当老师的成就感。但也不能一味地表扬学生，在学生确实读的不够好的时候，还是应该明确指出的。只不过形式上可以活泼一点，轻松一点。幽默的评价就能调节课堂气氛，能启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。

小学低年级语文朗读教学开展，关注学生个性与个体发展是非常重要的，本文针对这个问题进行三个方面的研究，希望能够为相关的教育工作者提供一些建议和参考。

参考文献：

[1] 邹 华.激 励——朗读教学的法宝[J].小学青年教师.2015（07）

[2] 董服相.当前朗读教学的误区及对策[J].天津教育.2012（07）

[3] 应月芬.走出朗读教学的三大误区[J].江西教育.2015（24）.