如何进行合作型英语写作教学

林丽娟

摘 要：写作是语言综合运用能力的表现，是听、说、读、写“四会”中最难掌握的。本文通过分析初中学生写作水平的现状以及新课标下的写作要求，来研究新课程背景下的合作型写作教学模式。主要从合作写作、合作改作两个主要方面来说明合作型写作能启发学生的思维，增强写作兴趣，减少错误，从而优化写作。

关键词：英语教学；合作写作；合作批改

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-153-01

中学英语的教学长期以来过度重视语法和阅读，听和说的能力没有得到很好的锻炼，导致学生的英语成为聋子英语、哑巴英语。即使是一再强调的语法和阅读，也由于被动的教学方式而收效甚微。在这种情况下，学生的阅读能力较差，作文水平更是参差不齐，一般学生几乎不具备英语书面表达能力。在初中英语教学中，写作成了教师和学生的共同难题。如何提高学生写作能力及教师教学方法与途径是个值得我探讨的问题。

一、英语写作教学现状分析

1、教学效果分析。书面表达即写作在近几年各省市的中考试题中越来越受到重视，着重考查学生的笔头表达能力。但很多考生在此题上得分不高，反映出的问题不少：①生造词语、句子，汉语式的英语；②存在明显的词法错误，不成句子，语法不通；③缺乏文章的整合能力，文章不连贯，没有过渡句；④文章内容平淡，无生机，无文采，基本都是简单句的罗列，文章如同记流水账。⑤有相当一部分学生是交白卷的。

2、学生方面分析。在学生写作的训练方面，过去常常限于背范文的境地。在实际写作过程中，由于不注重平时的积累，语言知识贫乏，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作热情不高。有的学生写作时感到无从下笔，或者即使下得了笔，也仅仅是简单句的堆砌，平乏无味；有的学生甚至对英语写作望而生畏，消极应付；总体上学生存在严重的英语表述上的困难。

3、教师方面分析。（1）教师在平时的教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，没有采取适当的写作教学策略，总是强调规范的句型表达方式和语法知识以及词汇用法，提供一些范文供学生背诵。这种做法大大扼杀了学生的积极性和创造性，导致学生对英语写作的缺乏兴趣。（2）在平时的英语教学中教师过多的对单词的用法和句型结构进行讲解和训练，很少让学生对展开英语思维的翅膀，导致学生仅仅是为了写作而写作，缺乏对所写文章的整体构思；忽略听说读写整体训练与提高。（3）教师在教学过程中对学生所写的文章反馈不及时，评改方式陈旧。评改的重点在词汇，语法，拼写等句子水平上的正误，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难。

换而言之，英语写作在课堂教学中没有引起师生的高度重视，教师较少采取适当的方法和手段来提高英语写作教学的针对性和实效性，未能将写作教学与听，说，读的教学有机地结合，学生写作水平的高低是随着感觉走。

二、如何解决问题

随着新一轮课改的全面实施，英语教学领域里的写作教学也应改革，首先身处课改第一线的中学教师需与时俱进，改变教学思路。“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作”合作学习是一种学习策略，它要求组员通过交流思想共同完成一项学习任务。把合作型教学理念应用于英语写作教学实际中，让学生觉得脑中有东西可写，写时少犯错误，达到引起学生写作发生某些变化的目的。

三、合作型教学在英语写作教学中的尝试

1、写作：由个人写作发展到合作写作

（1）教师在课堂上可以设计与教学内容有关的写作任务，要求学生以小组为单位共同完成一个项目，并写出项目报告，最后通过交流总结，形成总结性报告文字。这一活动中的合作学习调动了学生说和写的积极性和兴趣。在小组活动中，他们能够自由表达，交流自己的思想，使学生增加了语言的输入，觉得有东西可写，也能写。

（2）单元小结课，可以让学生采用小组合作交流的形式来复习归纳本单元的学习要点、难点、重要短语、语法和句子，然后把这些学过的知识运用到写作中（即缩写）。经过讨论、模仿，所写文章虽模式一样，但细节各不同。可见此合作活动，充分发挥了学生的思维想像力和创造力。

（3）利用报刊文摘进行文章合作扩写、续尾

教师提供材料和简单提示，设计几个问题，来协助学生扩写。

至于续写，教师可以去掉原文结尾，让学生发挥合理想象，通过集体的智慧，启发个人思维，促进写作。

（4）作文课上，进行专门的写作训练

①写作前，教师给学生布置作业，要求学生就习作题目查找相关的信息，然后集体共同交流，资源共享。

②教师提供相关的范文若干篇，并分析其结构。

③教师组织小组讨论，学生在讨论中相互启发，形成初步的写作框架。

④学生自己写草稿。

⑤组员相互修改。

⑥学生在听取其他同学或教师的意见后修改草稿，最后定稿。

在合作完成写作任务的过程中，学生能够充分发挥其学习的积极性和主动性，实现彼此间的互动，学生有了兴趣，就愿望去写，这就成功达到了提高学生写作的第一个要求，第二就是如何让学生在写作中少犯错误，可采取学生自查自改的策略。

2、批改：由教师面批、细批发展到学生互批

教师应面批、细批学生作文，以便发现学生存在的错误，及时加以纠正，这是大多数教师一直在做的，但是红色叉叉、问号和删除线，有时不仅不能引起学生的注意，反而会打击学生的积极性，收到不明显的效果。

新课程要求学生主动参与，学生是写作的主体，亦应成为批改的主体，让学生共同合作完成批改任务，教师可以组织学生以小组为单位，按“好、中、差”搭配的原则3-4个学生组成一个互批小组。

总之，初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，教师要根据教学要求，从适应现代现实生活的实际需要，不断研究，自己组织教学材料，对学生进行写作教学引导，总结出适合具体学生和具体教学目标的方法，精心设计好每一堂写作课，提高初中生英语写作水平。