对Go for it！ 教材词汇和听力的处理

梁丽静

摘 要：在使用Go for it！教材的过程中，我们通过对词汇和听力的处理，大大的提高了学生运用语言的综合能力，今后，我们将继续努力，不断探索适合新课程的教学方法，研究更有实效的教学手段，尽最大可能落实新课程标准对英语教学的要求。

关键词：教材词汇；听力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-103-01

英语教学的课程改革，这给了广大教育工作者一个新的机遇和挑战。Go for it！新教材词汇量之大是前所未有的，同时，它第一次把听力的比重提高到如此地位。在实施新课程标准过程中，我们对Go for it！教材中词汇和听力的处理形成了一定经验，取得了一定成果，现抛砖引玉，以求与广大同行共同探讨。

一、对词汇的处理

1、改革作业模式，使写作业的过程变成记忆词汇的过程

从前，学生在写作业的时候，多是为了完成作业而写单词。等到要考单词的时候，才又拿起课本机械的记忆。这种方法费时费力，收效不佳。新一轮课改中，我们改变了作业中单词部分的模式，把以往单纯的写单词，抄单词变成了学生进行单词记忆和自测的过程。具体方法是：在学生作业本的最后打上一排竖线，宽度大约可写一个单词。要求学生在写作业的时候，在这一位置的四线格下面写上单词的音标和汉意，然后他们开始写单词，但竖线格后的部分先空出。学生一面写单词，一面进行记忆。待学生写完全部的单词后，再回过头来，根据竖线格后四线格下的音标和汉意，默写出这些单词。同时和自己前面所抄写的单词相对照，如发现错误则将错误单词重新按先前格式写一遍，直至正确为止。

使用这种方法，每次在批作业的时候我都发现有很多同学的作业中，有几行单词是写错后重新更正的。这样一来，学生在写单词时习惯性的记忆单词，写单词不再是为了完成老师的作业，而是一个积极主动的学习和记忆单词的过程，大大提高了单词记忆的效率和质量。

2、利用小组合作和竞争机制，激励学生记忆单词

新课程倡导合作与交流的学习方式，这为激励学生记忆单词提供了广阔天地。我在班级经常开展这样的单词竞赛：以四人小组为单位，开展组际竞争，取四人单词考试的平均分为小组成绩，对获得前三名的优胜组给予物质奖励，并给予小组加分。为了取得单词考试的前几名，各个小组提前对要考的单词都进行了多次复习，并互相督促，互相激励，互相交流，这大大带动了一些学习不够主动的同学，为了不拖本组的后腿，不致使本组因自己没考好而落榜，每名同学都全力以赴。这就避免了很多学生因单词跟不上而放弃英语，大大提高了学生学习英语的兴趣。

3、建议学生使用双解词典，增加他们接触英语的机会

进入初中，大多数学生都会拥有一本英语词典，但选择什么样的词典，却不是每个学生都能把握好的。因此，我建议学生选择一本双解词典，在初学阶段，学生可能会觉得使用起来有些困难，但双解中的汉语解释会帮助他们；学生积累了一定的词汇量之后，他们会自觉不自觉的注意那些英文注释，这会极大的增加他们语言实践的量，使他们有更多的机会接触英语，学到课本以外的很多知识，同时又培养了他们的自学能力。

二、对听力的处理

Go for it！教材中的听力占了很大的比重，对它的处理在极大程度上决定了学生学习英语的效果和能力。为培养学生学习英语的兴趣和综合运用语言的能力，我要求学生在课前预习听力部分的原文，并尽可能的把它形成文字。学生要想写出听力原文，必须反复的听录音，认真的分辨，在这一过程中，学生既练习了听力，又提高了口语；遇到不会的词，他们还必须要到单词表中去查，或者到词典中查阅，这在一定程度上也锻炼了学生的拼读知识，扩充了他们的词汇量；在形成文字的过程中，他们还要注意单词的拼写，形式及相关的语法方面的知识。对于一些学生实在有困难的地方，教师可在课堂上给出答案，这样，既避免了学生产生对教师及答案的依赖，培养了他们的自学能力，又可给学生一定的鼓励和指导，可谓好处多多。

同时，在课堂上，要求学生尽量的模仿听力原文中地道的语音语调来进行朗读，极大的锻炼了学生的口语能力，提高了学生的朗读水平和学习英语的兴趣。有的孩子模仿的惟妙惟肖，可见的确是下了一番工夫。现在班级学生的整体朗读水平明显高于往届使用旧教材的学生。

在使用Go for it！教材的过程中，我们通过对词汇和听力的处理，大大的提高了学生运用语言的综合能力，今后，我们将继续努力，不断探索适合新课程的教学方法，研究更有实效的教学手段，尽最大可能落实新课程标准对英语教学的要求。