影视作品应用于初中历史教学的现状及改进研究

张荣英

摘 要：历史教学要给学生真实的体验和感受，在教学中创设恰切的历史情境非常重要，影视资源因其独特的形象性、可见性、直观性，非常适宜用来创设历史情境。历史教学的目的，在于教会学生自己去探究历史、发现历史真相，教师可针对相关历史问题，组织学生寻找相关影视资料、历史文献，在探究中学会历史研究方法，学会检索运用历史资料。对于一些复杂的历史问题，教师可以让学生在深入阅读教材的基础上，辅之以影视史料的观看，以便帮助学生去理解那些年代久远、以他们的阅历和思维难以理解的历史知识。

关键词：历史教学；影视资源；历史情境；历史问题；历史文本

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-093-01

初中历史的教学方式在逐步创新和完善，影视作品的运用为历史教学的创新发展提供了有效途径。影视作品突破了传统历史课堂文字、图片说明式的教学方式，将图文、声音、视频等多种表现形式充分应用到课堂中，调动学生积极性，激发他们关注历史的意识。所以影视作品运用于历史教学的方式应该成为现今教师备课过程所考虑的方式。

一、影视作品收集与整理

虽然历史教学手段在不断创新，但影视作品应用于初中历史课堂的方法却很少被一些历史教师采纳。而影视作品其自身所具有的优势在历史课堂上有着巨大的用途，所以影视作品应用于初中历史教学的教学方法具有一定的必要性，它对教师教学和学生学习都起着重要的作用。在课堂上应用影视作品的前提是要在课前搜寻、整理好相关的作品资料。例如人教版初中历史九年级下册中的“第二次世界大战的爆发”，关于这篇课文的主题有着大量的影视资料供师生去选择。教师在筛选过程中起着引导作用，教师可以进行师生分工式地进行影视作品收集。比如学生组成几个小组，每个小组合作收集两部左右的作品上交给老师，然后老师通过学生上交的影视资料进行筛选，把最合适的资料最为课堂播放资料供同学们一起观赏和学习。这个课前进行影视资料收集、整理的过程为学生最开始接触历史事件提供了条件，让学生在收集过程中对相关历史有着粗略的认识，从而促进他们在课堂上更加聚精会神地听教师讲解历史，推动学生学习的发展。

二、灵活恰当地应用历史影视作品，活络历史课堂教学

在初中历史教学课堂中恰当地播放历史影视作品，一方面可以丰富历史教学内容，起到活络教学的作用，另一方面可以将历史情景再现，让学生从影视作品中将自身的情感与教学内容达成一致，加深对课文内容的了解，更有效的将历史教学所要表达的情感态度和价值观的树立标准传递给学生。学生通过历史题材的影视作品观看，可以更加直观生动的对历史事件以及历史人物进行深入了解，可以更加深刻的对历史事件发生的背景以及造成的影响进行分析与讨论，进而，学习优秀历史人物身上的美好品质，培养自身的爱国主义情怀。比如在讲授台儿庄战役这一课时，将《血战台儿庄》影视片断在教学过程中进行插播，学生们在理解课文的同时通过影视作品的进一步诠释，更加理解佩服为了国耻家仇献出生命的抗战军人的形象。

三、通过影视史料检索，探究历史问题

历史教学的目的，在于教会学生自己去探究历史、发现历史真相。探究始于问题，学生往往是从开放性的入手开始学习的，因此，好的问题非常关键。一个好的问题可以激活学生的好奇心和求知欲，让学生以自己喜欢的方式去探索、去发现。教师可结合当前对于某些在不同国家、群体之间存在争议、模糊不清的历史问题，找出具体的探究问题，分组设计探究方案，寻找相关影视资料、历史文献，在认真观看的基础上，撰写研究报告，最终对于具有争议的问题得出确切的历史结论，对各组探究得出的结论进行集体总结交流。这种方法重点在于让学生在探究中学会历史研究方法，学会检索运用历史资料，最终能够将文献性与故事性、历史观与生命观、历史事件与历史研究方法进行有机结合，建立立体的历史见解。同时，让学生进行影视资料检索还有助于培养学生获取历史信息的能力。这种能力的培养也是课程标准中提出的明确要求。下面以 “南京大屠杀”为例对这种策略的运用加以说明。南京大屠杀是一段让中国人刻骨铭心的惨痛历史，对于这段历史，中国的学生大多都能有粗浅的了解。但是，近几年日本国内极右翼势力极力歪曲否认事实，制造各种谬论，特别是篡改教科书，用错误的事实教育下一代。笔者出示了一段摘自日本教科书对于南京大屠杀真相的描述材料：“关于这一事件的实际情况，资料上有许多疑问点，有各种各样的见解，现在还在持续争论。”反映南京大屠杀题材的电影，有《金陵十三钗》、《南京大屠杀》、《南京1937》、《东京审判》、《五月八月》、《南京浩劫》、《黄石的孩子》、《南京！南京！》、《东京审判》等十余部，纪录片有《南京》、《拉贝日记》、《张纯如》等。这些影视作品从不同视角诠释和揭露日本军人的暴行，可以说各具千秋。面对这些影视资源，教师要做细致的审读，根据每部电影的不同视角、从不同的角度研究分析南京大屠杀的真相。其他的各种图片、文字史料、口述史料也非常丰富，可以让学生分组搜集资料，然后一起制作反映南京大屠杀真相的PPT、不超过4分钟的微视频，在课堂上进行分组展示。

在历史教学中运用影视资源，与教材互为补充，互相印证，互相融合，可以使学生对历史知识的认知更加厚重，更加凸显历史教学的科学性。这方面正如傅斯年所说的那样，“假如一件事只有一个记载，而这个记载和天地间一切其它记载不相干，则对这件事只好姑信姑疑，我们没有法子去对它做任何史学的功夫。假如天地间事都是这样，则没有一切科学了，史学也是其一”。

参考文献：

[1] 义务教育历史课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2011：10，8，9.

[2] 普通高中历史课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003：18.

[3] 刘怡芳.影视史学与历史学科能力──简介“文华高中影视史学课程”[J].清华历史教学，2007（5）：114-115.