分组合作学习在中职英语教学中的应用

陈杨

摘 要：中职教师要确立以“学”而教的思想，树立以“用”为中心的教学理念。职业英语教育不能走应试教育之路。对于职业学校的学生而言，他们学英语的目的很简单，就是学能所用，在学习中用，在生活工作中用。因此，要根据教学目标，体现英语教学的实用性、趣味性，使教师的“导”适应学生的“学”。

关键词：分组合作学习；中职英语教学

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-017-01

中职学生虽然学过3-5年英语，但这些学生几乎不能开口用英语进行简单的交流，只是机械地记住一点单词和语法。学生英语基础，学习方式、态度，很难达到教学目标。

中职教师要确立以“学”而教的思想，树立以“用”为中心的教学理念。职业英语教育不能走应试教育之路。对于职业学校的学生而言，他们学英语的目的很简单，就是学能所用，在学习中用，在生活工作中用。因此，要根据教学目标，体现英语教学的实用性、趣味性，使教师的“导”适应学生的“学”。

一、分组合作学习提出的背景

笔者对在校的部分新生做过一次调查，学生对开不开设英语课，无所谓的占50%，认为应该取消英语课的学生占20%，由此可见学生对学习英语的兴趣偏低。对新生的英语成绩调查发现，70分以上的同学不到30%，学生不喜欢的主要原因是：认为学习枯燥乏味，以往课后要求背单词、背课文、做大量语法题；学生在初中学习英语以考试为目的，认为不参加高考没必要再学习；以前过分依赖老师和教材，缺乏学习能力；基础差，开口难，害怕学。随着中职教育的扩招，近80个班级，每个班都在60人以上，英语教学本身需要每位学生充分参与到各个教学环节，大班教学限制了老师与学生之间的互动，学生之间也无法进行有效的沟通。再加上学生的英语能力本就参差不齐，教师面对庞大的学生数量和繁重的教学任务，无法对学生一一顾及，进行有针对性的区别教学，对所有学生都采取同样的教学方式，严重忽视了学生英语基础能力的髙低和个性差异，很难做到因材施教。

笔者在十多年的中职英语教学实践中发现，分组合作学习是促进学生语言交际能力、合作能力、团队协作能力提升的有效教学模式；是最适合中职学生的一种教学方法。它能创设出了比较宽松和谐的课堂学习气氛，在相互帮助中，大面积提高教学质量。教师在课堂设计中多布置学生能完成的任务，充分考虑学生的兴趣和能力差异。给他们提供更多机会进行沟通交流。

二、分组合作学习国内外学者观点

我国学者何高大认为：“合作学习是以学习者为中心，以学习者互动为主要组织形式，以问题为中心的学习设计和学习模式，根据一定的交流程序和方法，通过群体动力，形成合作学习的环境，促使学习者在异质小组中共同完成学习任务的教学策略。”

综合国内外学者的观点，我们可以找到许多相同的表述和要点。合作学习（Cooperative Learning）是相对于“个体学习”和“竞争学习”而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习方法，属于经验语言学习模式（Experiential Language Learning）。它侧重以群体为主、以学习者为中心来组织教学活动，强调学习者的自我指导、个人发展、个性和内在的动机及合作意识。

三、分组合作学习在英语教学中的实践

1、合理分组。教师应先对学生的成绩、能力、态度、方法、习惯、性格、性别等情况做初步了解，使得各个小组的整体成员特质构成基本相同，而小组内组员搭配能够取长补短，共同提高，尽可能各组实力相差不多，这样才能比较有效地开展小组间的竞争，易于竞争、管理。中职学生每班45～60人，一般6～8人一组， 每一组学生推荐一名英语小组长。这样分组之后，使学生在学习中遇到自己难以解答的问题可以互相帮助，最大程度地缩小好、中、差之间的差距。各小组的组长在分组合作教学中扮演着极其重要的角色，教师应课堂内外多指导关心组长，以保证组长能够协调成员关系，帮助学困生，促进小组内和谐交流，检查本组成员合作学习情况，能向教师反馈本组学习的效果。

2、创设丰富的合作形式、竞赛形式。打破传统教学模式，采用多样的合作学习形式，能调动学生学习英语的积极性和主动性，创设出比较宽松和谐的课堂学习气氛，让每位学生都成为学习的主体，小组各成员之间、小组与小组之间既有合作，又有竞争，在合作中共同提高，在竞争中不断进步。保证了教学目标的实现，有效促进了英语教学效果的提升。

在高教版《中职英语基础模块》中，有许多适合合作学习的任务，教师可根据每一节课的教学内容和学生的实际情况，创设丰富的合作形式，激发学生的学习兴趣。例如在Unit One， Nice to Meet You，让同学们表演：代表公司在机场迎接客人（要注意礼仪的展现），让每个成员都意识到自己的职责，明确自己的角色和任务。学生通过pair work， group work， role play 等方式合作学习，既降低对话难度，保证了每位同学有机会开口，提高了学习效率。比如课文理解翻译，不再是老师为主的讲解，而是交给各小组，分段完成，学生进行交流讨论，查字典，主动请教老师，最终的答案都是比较满意的。

教师布置完任务后，首先要密切关注学生的合作进展情况，解决问题的能力，加以指导。但是中职学生主动学习的习惯差，不善于自主学习，会出现小组里有的同学在讨论，有的则在一边旁观。这就要我们的合作形式、竞赛形式多样化。让同学们有个体责任，增强小组的团队意识，个人的成绩与小组的成功密切相关，只有小组评为优胜，个人才能获得荣誉。小组成员必须树立“大家好才是真的好”的意识，为小组成功尽自己最大的努力，这样才能不断提升每一位学生的英语水平。

3、完善合作学习评价机制。在教学过程中，如果只有合作而没有评价，便难以激发学生的合作积极性。充分应用形成性评价促进英语课堂教学。就中职学生的现状而言，形成性评价更能培养他们的英语学习能力、保持英语学习兴趣，客观描述学生在学习过程中反映出来的情感、态度和与同学之间的合作精神，是一种激发学生学习兴趣，促进学生各方面发展的评价方式在进行评价时，教师应注重把学生个人之间的竞争转变为小组间的竞赛，形成“组内成员合作，组间团队竞争”的格局，从而让大多数学生体验到成功的喜悦，增强小组的集体荣誉感。评价应及时，公正、全面地反映出小组和成员学习的动态变化。在分组活动结束时，教师要善于对学生在活动过程中的表现做出评价。这种过程评价主要应包括学生参与到活动中的认知能力，学生在活动中所表现出来的热情，学生在活动中的体验与收获。教师还要在活动中，及时发现学生所表现出来的智慧与闪光点，这样能促使竞赛活动向更高层面发展。