逻辑联系语在英语听力教学中的应用

南鸿志

【摘要】英语听力理解一直是困扰我们英语学习者的一大难题，本文从语用学的视角，主要以斯波伯和威尔逊的关联理论以及语篇分析理论为理论框架，以全国大学英语四级考试听力全真试题为语料，探讨了利用逻辑联系语进行推理和提高英语听力理解能力的关系，认为在英语听力教学中，可以结合阅读教学对学生进行逻辑联系语的训练提高英语听力理解能力。

【关键词】逻辑联系语 听力教学 推理

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0001-02

国内对英语听力理解的研究主要是从以下四个角度进行的：第一，从心理语言学的角度，研究者将听力理解看成一个复杂的心理对意义的构建过程，在这个过程中，说话人的语音，语速、语调、所说内容的熟悉程度和复杂程度、听话人自身的素质如语言知识、知识面、分析综合能力、记忆力、听力技巧等都是影响听力的因素。第二，从认知学的角度，研究者用图式理论来解释听力理解，认为人们对世界的感知以图式的形式储存在长时记忆中，听力理解的过程就是头脑中固有的图式和新信息的一个匹配过程，这一过程很大程度上依赖于背景知识的多少。第三，从跨文化角度，研究者认为在听力理解中，必须考虑作为背景知识的文化因素，两种语言所蕴涵的文化差异对听力理解产生显著影响，对目的语文化的有限了解成为阻碍学生听力理解的重要因素。第四，从语用学角度，语用学是研究在特定情景中的特定话语，特别是研究在不同语境下如何理解语言和使用语言。研究者认为，在听力理解中，听话人通过分析所说话语所提供的语境进行语用推理，达到准确理解的目的[1]。

从语用学角度进行听力理解研究，认为在语言交际中交际双方所具有的语境知识，包括情景知识和背景知识，对进行语用推理起着决定性的作用。本文从关联理论出发，结合语篇分析理论，并以全国大学英语四级水平测试听力理解部分全真试题为语料，探讨运用逻辑联系语进行推理和提高英语听力理解能力的关系，认为在听力教学中，引导学生注意结合逻辑联系语进行推理，有助于帮助学生正确理解听力材料，提高听力理解能力。

一、相关理论

1.关联理论

关联理论是斯波伯和威尔逊于1986年在他们的合著《相关性：交际与认知》（Relevance： Communication and Cognition）一书中提出来的。关联理论认为，语言交际的基础是交际双方共有的认知环境，交际中每一个人的认知环境都由三种信息组成：逻辑信息，百科信息和词语信息。由于人们的认知结构不可能相同，由上述三种信息组成的认知环境也就因人而异，对话语的推理自然就会得出不同的结果。关联理论同时指出，人们在理解话语时通常选择与自己的认知环境有关的理解[2]。例如：

A.Is there any shopping to do？

B.Well be away for most of the weekend.

对B的答话实际上可以有两种不同的解释：周末不在家，因而不需要吃东西，所以不用买；或者，周末不在家，虽然不需要吃东西，不过回来以后需要吃，但到那时没时间买了，所以现在要买点放在家里。到底是买还是不买，A就要看当时的情况了。

根据关联理论，交际就是说话人与听话人对信息的处理过程，说话人通过明示交际行为，让听话人获取某种信息。听力理解就是根据有关联的信息进行语用推理的结果。

2.语篇分析理论

语篇分析通常指的是对比句子或者语段更大的语言单位所作的语言分析，目的在于解释人们如何构造和理解各种连贯的语篇[3]。

语篇是指一系列连续的话段或句子构成的语言整体，它应有一个论题结构或逻辑结构，句子之间有一定的逻辑联系，语篇中的话段或句子都是在这一结构基础上组合起来的。语篇无论是口头表达，还是书面表达，都必须衔接合理，符合逻辑，语义连贯。连贯不但要依靠语篇表层结构中各个句子之间的衔接，而且要符合语义，语用和认知原则。语篇的连贯主要通过联结；联结的方式多种多样。归纳起来，重要的有：语法手段，词汇衔接，逻辑联系语和语用上和语义上的意涵等[3]。

逻辑联系语指的是表示各种逻辑意义的连句手段，其功能是表示两个或更多的句子之间的某种逻辑关系，并指出句子是在什么意义上相互联系起来的。逻辑联系语还可用来表明语篇中的各个组成部分之间语义上的联系。

从形式上看，逻辑联系语可以由以下三类语言单位充当：词（包括连词和副词），如and， but， for， then， yet， so， therefore， anyway等；短语，如in addition， as a result， on the contrary， in other words等；分句（包括非限定性分句和限定性分句），如considering all that， to conclude， all things considered， that is to say等。

从意义上看，逻辑联系语可以表示很多种不同语义关系，韩礼德和哈桑在讨论逻辑联系语时把它们表示的关系分为四大类：增补，转折，原因和时间[3]。从语篇分析的角度来看，逻辑联系语使语篇具有连贯性，所以在听力理解中，正确的运用逻辑联系语并结合语境进行语用推理，可以最大程度寻找到听力理解语篇中的关联，从而更好的理解语篇。

二、逻辑联系语与大学英语四级考试听力理解试题解析

以2013年12月-2014年12月全国大学英语四级考试全真试题听力测试为例，A部分有8个简短对话，9套试题共有72个简短对话，其中包含逻辑联系语的试题共有36道，占该部分总题量的50%，用到的逻辑联系语有：but， yet， and， so， even though， first， also， of course， that is等，其中有23道题中的逻辑联系语与该题的考点直接相关，占该部分总题量的32%。例如：

Example 1：

W： Tom said he would come to repair our solar heater when he has time.

M： He often says he is willing to help， but he never seems to have time.

Q： What does the man imply about Tom？

A.He is not a good mechanic. B.He doesnt keep his promise.

C. He spends his spare time doing repairs.

D.He is always ready to offer help to others.

（CET4， Dec. 2013-1， Part one Listening Comprehension， Section A， No.5[4]）

在这则对话中女士提到Tom说有时间就来帮她修热水器，男士说Tom总是说愿意帮忙，但紧接着由表示转折关系的逻辑联系语but引导一个从句，说明Tom其实只是嘴上说说，没有认真帮过别人，因为he never seems to have time，根据这些提示，我们可以推断出答案B（他是个不遵守承诺的人）是正确的。

Example 2：

M： Christmas is around the corner and Im looking for a gift for my girlfriend. Any suggestions？

W： Well， you have to tell me something about your girlfriend first. Also， whats your budget？

Q： What does the woman want the man to do？

A.Plan his budget carefully. B.Ask someone else for advice.

C.Give her more information. D.Buy a gift for his girlfriend.

（CET4， Dec. 2013-3， Part one Listening Comprehension， Section A， No.1[4]）

在这则对话中男士要求给他参谋一下给女朋友买什么圣诞礼物（Any suggestions）， 女士回答是要首先知道（first）男士女友的情况，以及（and）男士的预算才能提供意见。在这个句子中女士先用first列举了她想知道的第一个信息，接着又用and继续提出她想知道的第二个信息，说明了女士在要求男士提供给她更多的信息，而不是简单的一句给女朋友的圣诞礼物，所以通过这些我们可以推断出女士的意见是：提供给她更多的信息，即答案（C）。

通过分析这些四级考试真题我们发现，借助于逻辑联系语和一些关键词寻找话语和语境之间的最佳关联，全面把握整个语篇信息，进行推理是理解听力语篇的关键所在。

三、逻辑联系语对英语听力教学的启示

根据逻辑联系语本身的特性，我们认为可以从以下三个方面来探讨其对英语听力教学的启示。

首先从逻辑联系语在词汇系统中地位来看，它属于英语中基本词汇的范畴，应该引起教学双方的重视。一个语言中所有的词和成语等固定用语的总汇就是该语言的词汇，语言的词汇的内容尽管五花八门，但是有一个核心，这就是基本词汇。基本词汇比较稳定，不易变化，在学习和日常生活中都具有重要作用，因为它们在使用频率，儿童习得语言以及日常交际中都扮演了重要角色。而且基本词汇的数量在整个词汇系统中又相对较少，使它们在学习过程中也容易掌握。因此，在外语教学过程中应该重视对基本词汇的教学。

其次，通过我们对大学英语四级考试听力真题的语料分析可以看出，逻辑联系语在听力材料中出现的频率很高，且大多与该题的考点直接相关，正确理解和运用逻辑联系语进行推理对听力理解有很大的帮助，所以应该重视听力教学中的逻辑联系语的教学。听力理解是一个瞬时过程，在这个过程中偶尔有一个单词、短语、或者句子漏掉是很常见的事情。而漏掉的信息，往往会影响听者对这个句子的理解，抑或打击听者的自信心，有些人可能会因为一个单词或句子听不懂而放弃整个句子或者篇章。正确的运用逻辑联系语，可以有效的推理出句子上下文的联系，补充听者遗漏的信息，使整个听力活动继续下去。

最后，关于如何教的问题，我们认为可以先从阅读教学入手，逐步掌握其用法之后再应用于听力教学实践中。从智力技能学习过程来看，一个智力技能需要一系列产生式，（一个产生式就是一个“C—A”，即当一定的条件（C）满足后，就能产生一定的行为（A）），即按照某种结构组织起来的产生式序列。智力技能的迁移就是运用已经获得的产生式系统去解决新情景中的问题，这包括条件概括化和规则自动化两个重要环节。条件概括化指的是学习者把获得的具体条件概括为一般条件，从而掌握解题的基本原理。规则自动化指学习者达到的智力技能的熟练操作，这需要学习者通过试练，即一定数量，一段时间的练习的过程，才会逐步达到。听力理解是一个瞬时的过程，它要求听者对话语的分辨，筛选，储存，预测，推理的过程在一个极短的时间完成，这需要达到“规则自动化”的阶段，而在阅读理解中，不懂的地方可以重读，回看，直至理解。所以我们认为应该先从阅读理解入手，让学生概括积累有关逻辑联系语的用法和功能，熟练掌握，即达到规则自动化阶段之后就可以自然的迁移至听力理解练习中。

四、结语

本文从关联理论出发，结合语篇分析理论，以全国大学英语四级考试真题为语料，探讨了在听力理解中运用逻辑联系语进行推理的可行性，并根据智力技能学习观点，提出了通过阅读教学来概括，积累逻辑联系语，并逐步迁移至听力教学的方法，以期对提高外语听力教学有所帮助。但听力理解过程并不是一个简单的被动输入的过程，而是一个听者与言者互动的过程，本文仅就在听力理解中运用逻辑联系语这一方面进行了初步探讨，而且所用语料又极为有限，所以在听力教学中的实际效果，尚有待进一步研究证实。

参考文献：

[1]李冬梅.近十年来国内英语听力理解研究述评[J].外语界，2002（2）：30-34.

[2]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1997：126.

[3]黄国文.语篇分析的理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

[4]汪开虎.大学英语四级全真试题+标准模拟[M].上海：上海交通大学出版社，2014.