职业生涯教育融入日常教学

文/北京樱花园实验学校

职业生涯教育融入日常教学

文/北京樱花园实验学校

北京市樱花园实验学校将职业生涯教育融入了日常教学，希望让学生通过切身体验，树立正确的职业观。那么，针对不同学段的学生，课程具体该如何设计？又该如何实施？

“我是樱花园服装公司的董事长，因为业务发展需要，现诚聘一个设计师团队，要求如下……请各组讨论后设计一套应聘服装，待董事会投票后，公布招聘结果。”三个小组的学生围坐在一起绘图、上色，很快，一件件有款有型的样衣跃然纸上。之后，每个小组代表依据招聘要求，详细解读了团队的设计理念与应聘优势。

这是樱花园实验学校职业体验课程之服装设计课上的活动情景，像这样有趣的职业还有城管、厨师、主持人、导游、瑜伽教练、拍卖师等。

职业认知与体验课程是学校针对学生德育与社会脱节的问题开展的一次课程改革尝试。在北京市朝阳区教育研究中心的大力支持下，在北京师范大学国际与比较教育研究院副教授滕珺带领的专家团队的帮助下，学校结合国际社会生涯体验的前沿理论与各国实践经历，提出了未来性、开放性、真实性、互动性、融合性等五条基本原则，又综合学生的家庭背景、兴趣趋向，选择了一批颇具特色的职业，按照传统职业与新兴职业分为两类，开设了这门校本课程。

“随着时代的发展，一些老职业逐渐消亡，而一些新兴职业则应运而生。职业不再单纯是人们养家糊口、安身立命的生存需要，更是人们融入社会、实现自我的生存形式，甚至成为人们展示个性、丰富世界的生命态度。”校长郭锋认为，启蒙中小学生定位自己未来的职业方向，更多的是一种基于职业观的教育。

学校课程负责人孙双忠这样表述该课程的目标：“在本门课程的学习中，希望学生以了解职业知识为基础，以体验职业特质为重点，以开阔视野、发展素质为目标，通过学习过程积累生活阅历，汲取精神滋养。”

为了实现这样的目标，课程的设计思路必须以体验性活动为主。职业认知与体验课程以“使学生了解现代职业，拓宽认知视野，开展职业体验，丰富生活经验”为目标，分为小学职业认知和中学职业体验两个学段，每个学段的课程包括传统职业和新兴职业两方面，每个方面又包含若干种职业。在小学职业认知阶段，通过初步的职业认知，满足学生的好奇心，培养学生的兴趣，为学生提供了解社会的平台。在初中职业体验阶段，通过亲身体验，让学生置身于真实的工作情境之中，把职业规划的权利交给学生，让学生做自己的主人，从而学会理性规划自己未来的职业。

在孙双忠看来，职业认知与体验课程是一门“三赢”课程，第一个赢家是学生，他们可以增强自己对职业的直观认知，增加深入接触社会的机会，为职业选择做铺垫；第二个赢家是教师，跨学科教学扩大了教师的知识领域，促进教师转变教育教学观念；第三个赢家是学校，体验课程为学校的精致化课程建设提供了有力支撑。

要不要与“辣翅”谈飞翔

“许多学生在头脑中认定，自己未来的职业规划是一条早已设计好的轨道，他们没有自己的选择，就像快餐盒里的炸鸡翅，没有办法飞翔。”这是教师王珊最初接触这门课时的感受。然而，学生越是这样，她就越要与“辣翅”谈飞翔。

王珊认为，职业认知与体验课程是促进学生发展核心素养的途径。“学生在体验式学习中模拟职业劳动，获得特定的知识、技能、情感态度与价值观，同时在实践中发现乐趣、发展自己，并对自身职业进行思考，为生活点燃目标。”

孙双忠收藏了许多学生上课时的照片，他一张张翻看着，回忆着：“他们在认真聆听城管叔叔的讲座，为接下来的亲身体验做好准备；他们在仔细体会每一个瑜伽动作的要领，亲身体验做瑜伽教练的快乐和辛苦；他们穿上工作服，准备一展身手，做出人生中第一道菜肴；他们举着话筒走上舞台，展示自己播音主持的才华；他们拿着自己设计的导游旗，引领‘游客’游览园博园……”孙双忠看着照片中学生们自信的样子，脸上透着掩不住的喜悦。

令孙双忠记忆犹新的是学生在厨师职业体验中的表现与感想。“鸡蛋西红柿组”说，他们的菜做得最成功的根本原因在于团队的力量，在合作中，每个人都显得至关重要。“油焖大虾组”则深感做事一定要有信心，“一心向着目标前进的人，全世界都会为他让路。从什么时候开始不重要，重要的是开始之后就不要停止；在什么时候结束不重要，重要的是结束之后就不要悔恨”。

“我有一种强烈的感受，学生才是体验世界的主人，”孙双忠说，“希望学生在学习的过程中积累生活阅历，逐步成为一个有见识、有见解、有见地的人。”

体验的门再也关不上了

按照学生的生理及心理发展特点，职业认知与体验课程分为小学和初中两个学段，每个学段都从传统职业和新兴职业两方面入手。小学认知阶段的每个职业都包括“看图说话”和“画龙点睛”两个板块；初中体验阶段则包括“身临其境”、“泛舟学海”、“体验天地”和“互动天空”四个板块。

可以看到，课程的设计是非常注重体验性的。

学生高思寒是导游体验课程的受益者之一。现在，他负责接待来校参观、学习的客人，带领大家进行真实场景中的校园文化之旅。“在开放的环境中体验职业特点与在模拟的场景中上课完全不同，学生的兴趣会大大提升。”教师王春华说。尝到甜头之后，上学期暑假，王春华便把课程开到了大自然中，让学生在游学中接触各类导游，领略各种解说风格，甚至有的学生在旅游车上直接代替职业导游进行实战演练。

体验的门从此再也关不上了。导游课程还结合学校开展的实践活动，走进园博园、北京外事服务学校，学生们以小组为单位，写稿、背稿，或现场解说，或模拟解说。

教师谢文讲授城管职业体验课程。第一阶段是组建小组。谢文提前布置任务，让学生在周末走近城管，观察他们如何工作，然后制作PPT，在课上交流。第二阶段，谢文结合自己的所见所知，引导学生了解北京以外的城管现状。第三阶段，谢文邀请专业城管现身说法，普及行业知识，告诉学生为什么社会对城管存在偏见。第四阶段，让学生走进公园，采用调查问卷的形式，了解市民对城管工作的看法，然后形成调查报告。第五阶段，让学生进行职业演练，亲身体验城管工作。

小学部的职业认知课程则基于学生的年龄特点，以三种方式展开，一是职业认知校本课程，二是社会实践活动，三是德育活动。

在交警职业认知课程中，学生以表演情景剧的形式体验指挥动作，认识违反交通规则所带来的危害。在社会实践活动中，一年级的“小豆包”在体验挤奶工的工作时，还学会在挤奶前抚摸、亲吻奶牛，照顾奶牛的情绪。学生用自己工作挣到的工资换取各种各样的美食，每个人都乐在其中。樱花园实验学校的许多家长都是做生意的，于是教师就组织学生举办跳蚤市场，摆摊出售自己的闲置物品。

从生活中来，到生活中去，这是樱花园实验学校职业认知与体验课程最显著的特点，学生对职业价值观的认知和情感态度的形成，是在潜移默化中合成的，并流动在日常行为中。

从体验到体贴

学生赵虹捷从小就有一个梦想，长大了要成为像董卿一样的“名嘴”，站在舞台中央主持节目。为了实现目标，她选修了播音主持体验课程，通过竞选成为学校“英华在线广播电台”的主播，先后对英华十大校园人物、英华公益大使、校工等进行了采访。“一遍遍背台词，一遍遍对着镜头NG。”赵虹捷深刻体会到了主播的艰辛。

通过体验，学生不仅深刻体会到不同工种的酸甜苦辣，还懂得了体贴家长。

学生家长马丽是一名旅游规划师。在一次课程任务中，儿子王永麟请妈妈讲述工作中的故事，那是他第一次了解妈妈的工作。“不是简单地游山玩水，大多数时候，因为实地考察旅游线路，脚上都磨出了血泡。我听着听着就哭了。”在职业感受中，王永麟写道：“在外人看来，妈妈的职业体面、光鲜、收入高，但是妈妈在快乐工作的背后付出了许多。为了考察一些地区的旅游情况，她经常要熬夜查阅资料，搜集数据，撰写项目报告。”

从此，王永麟在许多细微之处发生了变化，比如当妈妈出差时，他会嘘寒问暖，叮嘱增减衣服。“职业认知与体验课程是孩子与家长沟通的渠道，会帮助他们拉近距离，并在潜移默化中践行感恩教育。”马丽不禁为学校“点赞”。

通过职业这个管道了解自己的亲人，了解身边的他人，进而了解整个社会和生活，是开设这门课程的初衷。只有这样，教育才不是闭锁于书本、禁锢于围墙，从而自困于视线的“独角戏”。而且，即使要学好书本，丰富头脑，也必须借助真实的社会与鲜活的生活，更何况，每个孩子都是最终要走向社会的人。

当学生对家长关怀理解、对不同职业感同身受时，他们便能够与自己的内心和谐相处，学习也就更加主动。“内心世界的和谐是为了更好地面对世界，做到丰悦于心、慧通于世，这就是学校英华教育的价值追求。”郭锋认为，生活体验与社会体验需要紧密结合，因此学校不仅开设职业体验课程，还有社会生活体验课程、特殊生活体验课程，让教育从学校向社会蔓延拓展。