把微型社会搬进小学校园

文/综 合

如果学校受条件所限，不能构建一个大而全的校本课程体系，只能在某些特色领域有所发展，那么，究竟有哪些领域可供选择呢？

校本课程建设的一般原则是将有限的资源投入到那些能够给学生带来最大帮助的领域。在大量的案例调查当中，我们发现下面几个领域是学校比较常见的选择：职业体验课程、思维课程、场馆课程、时间节点课程、生命教育课程、游学课程与学科拓展课程。

每一个领域的教学的展开，都会对学生产生某些帮助。提出上面几个领域只是抛砖引玉，更多的选择正在实践中不断地产生。

把微型社会搬进小学校园

文/综 合

黄浦区蓬莱路第二小学的老师们在一份全校学生问卷中设计了一道题：你最喜欢去活动的地方是哪里？老师们预计，这个题目的答案应该是高度差异化的，毕竟各人的喜好不相同。然而，调查结果却出乎意料地高度统一。老师们发现，86%的学生表示最喜欢去活动的地方不是公园，不是游乐场，而是“星期八小镇”。这个奇怪的统计结果引起了学校的高度注意，学校派出老师前去调查这个“星期八小镇”究竟是什么地方。

原来，“星期八小镇”位于上海市闵行区都市路的一座大厦内，这是一个根据儿童年龄和心理特点为儿童量身打造的模拟社区，为儿童创造一个属于他们的小社会，供他们尽情地体验、娱乐和交往，享受做大人的感觉。类似的活动场所还有上海世博会育乐湾儿童馆和位于北京、天津等地的“比如世界”等。

既然孩子们那么喜欢模拟社区的体验，那么为什么不把小镇搬进校园里？小镇不必“星期八”了，直接变成校园的日常课程吧！经过慎重的思考和规划，学校决定围绕这种模拟社区的小镇建设一个课程体系，让学生在学校里就享受到快乐。

“蓬莱小镇”拓展型校本课程

小镇的重新规划

在小镇里，学生不再是学生，老师也不再是老师，大家都有一个共同的名字叫“镇民”；小镇镇民有属于自己的护照、货币、地图、存折、镇歌和镇长办公室。小镇民们可以拿着“护照”到小镇的各个活动场所学习和游玩；平时因表现良好获老师赠予“小镇货币”的同学，每学期有两次机会到小镇的“便利小超市”选购自己心爱的礼品。积攒起来的“小镇货币”还能存到镇上的“小算盘银行”，学会理财。五个年级就是五个社区，每个社区都有银行、医院、餐馆、警察局等不同的活动场所。小镇活动以拓展课程的方式渗透到教学过程中来，小镇根据学校校名被命名为“蓬莱小镇”。

根据各学段学生的年龄特点，学校在“蓬莱小镇”课程中设计了“我和自己”、“我和社会”和“我和未来”三大板块的小课程。“我和自己”板块的课程关注学生个人经验，主要任务是引导学生认识自我，了解自我，挑战和展现自我的能力。“我和社会”板块的课程将提供模拟的小社会情境，帮助学生认识和了解自己身边的社会，学习和探索与人交往、合作的方法。“我和未来”板块的课程更注重拓宽学生的视野，培养学生发现问题、提出问题和创造性解决问题的能力。“蓬莱小镇”课程共计40门小课程，每个年级有8门小课程可以供学生选修。

确定课程框架后，由一到两名教师根据自己的特长和爱好选择一门小课程。通过对课程的内涵和外延的集体解读、讨论研究以及专家的报告，提升教师对课程的理解。教师完成教材提纲的编撰后，着手进行教材的编写。教材统一编写十讲，从形式上要求图文并茂，充满童趣，从内容上要求条理清晰，关注学生的体验和经历，关注学生创造性思维的培养。这对教师而言也是一项创造性的工作。

镇民的日常生活

开学初，学校举行“蓬莱小镇”揭牌仪式，向全体学生介绍小镇课程内容和小镇活动规则。《“蓬莱小镇”镇民守则》由全校学生共同参与撰写，经少代会讨论投票和镇长办公室审核批准产生。《“蓬莱小镇”镇民守则》包括镇民之间说话要面带微笑、不在“小镇货币”上乱涂乱画、小镇活动器材轻拿轻放、遇到小镇来客热情大方等十条内容。如此一来，学生在自我教育的过程中提升了自己的规则意识。

通过各门课程的广告介绍，学生每个学年可以从自己所在社区（年级）的8门小课程中选择4门，即第一、二学期分别选修2门。随后的每周五，则是“蓬莱小镇”的各个社区正式活动的时间。

第三社区的“五星西餐馆”开店营业了。参与这个课程的小镇民统一着白衬衫、红领结，俨然西餐厅的服务生，但是，“五星西餐馆”的课程并不是简单的职业体验。执教该课程的张老师从“西餐馆”这个点出发，创造性地设计了课程的内容。课程包括餐厅的布置、餐具的摆放、餐花的折叠、菜单的编写、点餐的顺序、用餐的礼仪、西点的制作、餐厅的经营等诸多内容。多角度的课程内容设计，体现了教师发散性的创意思维。

第四社区的“趣味棋牌室”课程中有学习标准棋牌的任务，不过，这只是很小的一部分课程内容。在教师的指导下，学生正在创造和设计属于他们自己的棋牌。“轨道棋”、“电梯棋”、“芭比娃娃棋”等有意思的新品种在四年级学生的思维火花中诞生。孩子们忙着画棋盘，制作棋子，制定规则，又通过几人一组的试玩来发现棋子设计中的问题，再进行改进。整个过程中教师的角色被淡化，学生在以自我为主体的实践过程中探索。

教学楼一楼是第一社区的“星星邮电局”，一年级的孩子们在这里负责分拣学校的信件和报纸。在这个过程中，孩子们学会了礼貌待人、认字读词，还可以探究许多课题，比如如何递送路程才最短、怎样确保不走重复路等。在第四社区的“正义小法庭”，孩子们穿上律师袍、小西装，分工扮演庭长、原告、被告、律师、代理人、书记员等各类角色，有模有样，就社会热点问题展开激烈辩论；在“阿拉丁剧场”，一群四年级的孩子装扮各异，用英语表演经典舞台剧《阿拉丁传奇》；在“星光广播台”，孩子们拿着相机和话筒四处采访，大方老练；在“建筑设计院”，学生用玩具搭出一幢功能完备的大厦，体验做建筑师的快感……

在“蓬莱小镇”里还能学习各种生活技能。在“每日鲜菜场”上，孩子们学习剥毛豆、择豇豆，并可将自己的劳动成果带回家；“摇啊摇，摇到外婆桥”……从“沪语小学堂”传出了老上海经典童谣，孩子们用纯正的上海话说唱玩乐；在“茶艺工作坊”，小朋友学习冲泡茉莉花茶、奶茶；在“小园艺中心”，一花一草，孩子们悉心栽培；在“创意发饰店”，爱漂亮的女孩们自己动手，互相梳理出新颖时尚的流行发式，还手工制作出各种美发饰品；“彩泥俱乐部”制作的泥塑作品和“创意生活馆”制作的蝴蝶结现场出售，大受镇民欢迎，非常抢手……

四年级4班的徐子涵兴奋地说道：“我从小就爱漂亮，梦想能成为一个时装设计师。这个学期的‘蓬莱小镇’选课，我特意选了‘时装设计室’。终于我如愿成了一名小小时装设计师，学会了剪裁、缝补、测量等量体裁衣的基本技能。有时候我会和同学一起合作，共同设计完成一套小礼服，看着小木偶穿上我们设计的晚礼服，别提有多得意了！”

独立又交叉，小镇课程是一个生态体系

各门小课程属于各社区的不同板块，相对而言是独立的，但是它们有时候也有交集。“小算盘银行”在操场上举行剪彩仪式，“星光广播台”拿着相机和话筒去采访；“每日鲜菜场”里学习剥毛豆、择豇豆，“美味中餐馆”去选购食材；“民族戏剧团”排演了古装剧，到“快乐小舞台”去汇演；“便利小超市”要进货了，“彩泥俱乐部”制作的泥塑作品和“创意生活馆”生产的蝴蝶结都很抢手；“LEAD创意空间”制作的动画片，“超级电影院”帮忙配音和播放……创意的排列组合，增加了各门课程之间互动的可能性。

同时，多样的课程选择让不同班级的学生会因为小镇的课程而混合起来。这样，学生的交际面更大了，朋友更多了，同一年级乃至全校学生之间的联系也更紧密了。

春风化雨，课程了无痕

“蓬莱小镇”是校本拓展课程，但并没有让学生感觉到这是一门课程。每当“蓬莱小镇”镇歌响起，学生就迈着轻松的步伐，开始神奇的小镇之旅。在学生看来，这是好玩的游戏，他们三三两两会互相问：“你是做什么工作的？”“你今天有没有赚到钱？”创意无限的“蓬莱小镇”课程把学生带到一个模拟的小镇情境之中，学生的角色也随之发生变化，因而从学生的角度看，这不是学习的过程，而是快乐的游戏和活动。学习发生在无痕的游戏和活动中，一定是快乐而有收获的。

小镇课程的学习融入体验和经历的过程中，这一份体验和经历也是因人而异，各不相同的。例如在第三社区的“便利小超市”课程中，有的学生可能在课程中热衷于商品摆放方法的研究，有的学生可能对商品的定价规则感兴趣，有的学生可能更关注收银机如何工作，每个人的体验、感悟和关注点都不尽相同。即使大家都关注商品的摆放，也可能有不一样的想法，因此这是一门没有标准答案的课程。学生在这门课程中可以尽情表达和尝试自己的思考，这门课程具有鼓励、发展和培养学生创造意识的功能。

探索新型学习方式

一般的课程往往都是从知识和技能的点切入，而“蓬莱小镇”的课程性质决定它更多地从过程与方法的点切入，即学生先体验和操作，在活动中发现问题并且尝试解决问题。它不是要告诉学生这堂课每个人都必须掌握什么统一的、标准的、划一的知识技能，而是一个在体验中识别、发现、提取和引导的过程，并在这个过程中达成情感、态度和价值观的要求，形成属于学生个人的个性化的知识与技能。因此“蓬莱小镇”课程的教法是不同于一般课程的。这样的课堂对教师提出了更高的要求，需要教师探索新型的学习方式，以满足学生的学习需求。

把微型社会搬进小学校园，孩子们可以提前在一个模拟的小社会中学习。在平等、自由的小镇氛围中，在认识、了解自我的过程中，学生开阔了视野，学会了与人交往、与人合作，在无痕的情境中发现问题，提出问题，思考问题并且尝试解决问题，获得了丰富的体验和经历，还有宝贵的创新求异的思维方式。

同样在体验中收获成长的还有学校的教师团队。喜欢越剧、沪剧表演的教师开设了“民族戏剧团”课程；喜欢动手做西点的教师开设了“五星西餐馆”；热爱天文地理的教师开设了“天文气象台”；对服饰搭配颇有兴趣的两位教师联手开设了“服装设计室”……教师们表现出饱满的热情，他们购买相关书籍，研读相关知识，共同编写了一整套“蓬莱小镇”课程教材（共40本）。学校还为部分课程请来专业外援，使教师有机会进一步提升自己所执教领域的专业能力。