一体化教学模式下“双师型”师资队伍建设研究与实践

张思扬

摘要：针对高职院校师资队伍的现状及存在的主要问题，在“教、学、做”理实一体化教学模式下，探讨切实可行的双师型师资队伍建设途径，并从人才引进、培训与培养、教师考评体系和管理体制改革等方面进行研究，提出了“双师型”师资队伍建设的措施和实施方法。

关键词：职业教育；师资队伍建设；双师型；一体化教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）30-0125-02

“教、学、做”一体化教学模式是一种理论教学、实训教学以及生产实习相结合的新模式，重点培养学生的专业技能和职业素养[1， 2]。在一体化教学模式中，教师既需要专业理论知识全面，也需要有较强的实践技能或较强的企业岗位实践经历；还要求教师具有高尚的师德师风、良好的职业道德素养、教育教学能力和专业技能等。所以对高职院校而言，既需要有来自企业的，又需要有来自高校的教师；既需要有专任教师又需要有来自企业或其他高校专业性强的兼任老师；既需要侧重于专业技能教学又需要侧重于专业理论教学。因此，高职院校改革和发展的首要任务是在一体化教学模式下，如何开展“双师型”师资队伍建设。

1 师资队伍建设存在的主要问题

1）“双师型”师资队伍整体水平有待提升

当前高职院校师资队伍大部分处于：具有高级职称的教师较少，缺乏高水平专业带头人，特别是缺乏来自企业的高水平专业带头人，致使师资队伍整体水平不高。另外，加强构建和完善专业或专业群骨干教师团队建设；直接来自学校的教师，缺乏企业经验，不熟悉企业生产流程，专业技能教学能力仍然需要提高；缺乏教学水平高和实践能力强的企业或行业专家组成的兼职教师队伍。

2）师资培训机制不完善，师资队伍综合素质仍需提升

双师型教师的“三种能力”即专业理论能力、实践指导能力、专业理论和实践指导相互转化的能力[2-6]仍需加强；教师的师德师风、职业素养、教学水平、专业实践能力等综合素质能力有待提升；教师应用信息技术的能力仍需加强。专任教师由于平时有较重的授课任务，并且还需要花大量时间在迎评促建、专业建设和教学改革等工作和活动，很难抽出时间参加专门的实践培训或到企业顶岗实训或参加企业挂职锻炼等，而且师资培训制度还不太完善，教师培训落实也不到位。

3）师资队伍建设评价和激励机制不健全，双师型教师专业技能仍需提升

人才引进机制不健全，缺乏动态性的师资队伍建设竞争机制；骨干教师和专业带头人在教研科研、课程建设和专业建设等方面没能充分起到带头和帮扶作用；学校对师资队伍建设重视程度和经费投入力度仍需要加强，对师资队伍的培训培养制度和激励机制还需完善；骨干教师或双师型教师的评价体系构建不科学合理；教育主管部门既没有建立完善的高职教师实践能力考评体系，也没有制订相应的实践能力考评制度，致使教师实践考评只是一句空话；骨干教师或双师型教师在工资待遇、职称评定和福利待遇等方面也没有相关的制度和政策，骨干教师或双师型的价值没能得到充分体现，致使他们的带头作用或积极性不高，没能真正起到带头作用，不利于学校发展和专业发展。

2 "双师型"教师在一体化教学模式下的培养途径

1）人才引进，充实“双师型”教师队伍

从社会上积极引进具有“双师型”素质的管理人员和专业技术人员，充实教师队伍。尽管高职院校都意识到人才引进的重要性，但由于所需要大部分是专业紧缺人才，而这部分专业技术人员一般在社会上待遇较高，而高职院校难以承受较高的工薪待遇，造成人才引进非常困难。因此，人才引进不仅需要政府部门加大对高职和人才引进的支持力度，而且更需要高职院校在改善自身办学条件时，也要考虑提高专任教师的工资收入水平，同时建立科学合理的人才引进机制、教师培养培训体系和激励机制以及专用教师人才基金，为高技能、高水平、高学历、高职称的教师提供更高的待遇，也为学校的人才引进创造良好的条件。

2）聘任兼职教师，充实“双师型”师资队伍

深度开展校企合作，由企业指派专业教师或专业负责人，或者从企业聘任专业带头人或兼职教师，充实“双师型”师资队伍，这使得学生不仅能学到最新专业知识和技能，了解本专业职业岗位能力要求和职业素养等，从而提高学生的学习质量和教学质量；而且有利于学校的专业建设和专业调整，适应专业变化需求，降低办学成本，减轻学校经费投入，提高办学效益，达到企业、学校、学生、家长共赢的目的。

3）加强专任教师的培训和培养，提升“双师型”师资队伍水平

对于偏重理论的教师，在其不断提高理论水平和学历层次的同时，要求他们去企业一线进行专业实践、顶岗实践或挂职锻炼，或者去学校实习实训基地进行实践锻炼，以提升其专业技能，让其逐步完善成“双师型”教师。对于偏重实践能力的教师，在其不断提升专业技能水平的同时，要求他们加强理论知识的学习和培训，努力提高其学历和理论知识，让其逐步完善成“双师型”教师。另外，选派一批优秀的中青年骨干教师参加国家重点建设师资培训，或者去国内外一些知名大学深造做访问学者，以提升其“双师型”素质；高职院校还应高度重视“双师型”师资队伍建设，制定“双师型”师资队伍建设规划，明确“双师型”师资队伍的培养目标、培养任务以及实施方案和措施。同时还需提高“双师型”教师和骨干教师的待遇，以激励教师向“双师型”方向发展。

3 一体化教学模式下"双师型"师资队伍建设措施

根据对理实一体化教学模式的教学实践可知，要成功地实施一体化教学模式，需要高职院校具有足够的教学设施和相应的师资水平和较强的师资力量。因此，下面以我院为例，通过培养理实一体化教学模式下的“双师型”师资队伍来提高教学质量，采取的措施和实施方法如下：

1）调整课程内容，加大教学设施投入力度

理实一体化教学模式要求将专业课程的理论教学内容和实训教学内容实习教学内容进行有机组合和统筹安排，以学生适用、够用和会用为原则对课程内容进行的增删改和统筹编排，充分体现在教学过程中理论与实践相结合的教学目标，另外学校还需加大教学设施的经费投入力度。

2）以“传、帮、带”的方式指导实施一体化教学

以经验丰富的教师指导带领年轻教师实施一体化教学。根据实际情况，委派或挑选专业理论知识和实践能力都很强的教师担任一体化教学工作，对教学经验单一的教师或年轻教师进行“传、帮、带”，让这些经验单一或年轻教师跟班辅助教学，以加强自身理论知识和专业技能的学习，掌握一体化教学的要求、方法和步骤，为今后进行独立教学工作积累教学经验，打下良好基础。

3）“内培”与“外引”相结合，加强师资队伍建设

一是加强高水平中青年骨干教师和专业带头人队伍建设。针对性地培养和动态管理高水平师资队伍，做好中青年骨干教师和专业带头人的选拔和培养工作，并定期考核其任期内的工作业绩，以带动师资队伍的整体质量。二是打造精品开发团队建设和优秀教学团队建设。围绕精品课程建设和精品专业组建专业教学团队，完善经费投入机制，加大对重点专业和重点课程建设的经费投入力度以及培养中青年双师型教师的力度，形成优质的梯度专业教学团队。三是完善专业技术资格考评和聘任制度。通过奖励教师在学历提升、专业培训等方面给予奖励，以激励教师获取各种职业资格证书或专业技能证书和学历证书，并在职称普升时优先考虑。四是创新分配制度和用人机制，对高水平人才出台相关的待遇分配制度，聘请行业或企业专家以完善和扩充一支稳定的兼职教师队伍，推动学院整体发展和专业建设。

4）开展各类培训，提升教师综合素质和专业技能

一是有计划地选派教师参加高职师资培训基地、教育部国家级示范（骨干）校、高职专业教学指导委员会等提供的各类研修班培训项目和学术研讨会。通过交流和培训，促使教师更新教育理念，掌握新技能，学习新知识，提高教育教学技能。二是去企业挂职实践。有计划地组织专业课教师分批去企业实训基地参加各种技能培训和挂职锻炼，通过技能培训和挂职锻炼使教师具备相应专业技能。三是校内培训。依托学院现有资源，对于新入职教师采取岗前培训与导师制培训相结合，使其尽快熟悉和适应岗位；聘请企业专家讲座，开展课堂教学质量评比、优质课竞赛、课件评比和企业现场教研等多种活动，提高教师的综合素养和专业技能水平等。另外，在师资培训中还应注重一体化培训，要求偏重理论的教师必须参加技能培训，偏重实践的教师必须接受专业理论知识的培训，加强和完善“双师型”师资队伍的建设。

5）完善教师考核评价体系和激励机制，提升“双师型”教师素质

构建和完善科学合理的“双师型”教师考核评价体系和激励机制，明确双师型教师的认定程序、认定权限和认定条件，管理聘任后的双师型教师，对其考核和待遇进行量化，取消双师型教师终身制，三年一聘，并对双师型教师工作业绩进行定期考核，将其考核结果作为职称晋升、双师型教师的续聘、调整、奖惩和重新聘任的依据，提高考评的指导、约束和激励作用，鼓励双师型教师不断提高专业技能和综合素质，更加科学合理和规范化管理双师型教师的聘任工作。

4 结束语

在理实一体化教学模式下，对高职院校教师的综合素质提出了更高的挑战，对高职院校教师而言，不仅需要其具有扎实的理论知识，而且还需要其具有过硬的专业技能；不仅要求高职院校教师具有组织教学和扎实的课堂教学基本功，而且还要求其具有接近企业真实场景的实践操作能力和解决实际问题的能力。基于此，高职院校需要建设一支既具有较高的理论教学水平又具有极强的实训教学水平的“双师型”师资队伍。因此，高职院校为了培养高质量的“双师型”师资队伍，加强师资队伍建设经费投入的力度和构建科学合理的师资培养培训体系以及提高教师的薪资待遇，并采取去企业观摩、参加企业实训或短期培训、去企业顶岗或企业挂职锻炼等各种手段提高教师的专业技能，通过教师的学历提升或去国内外高校当访问学者来提高教师的专业理论知识。另外，还应通过多渠道引进、多力度培养、多途径搭建等模式来完善师资结构。

参考文献：

[1] 宋暖.高职院校一体化教学模式下双师型教师队伍建设的问题研究——以天津商务职业学院为例[J].大学教育， 2012，1（5）：114-115，95.

[2] 严希清，陈红艳.基于工作过程的“教学做”一体化教学模式探索与实践[J].职业教育研究，2009（4）：149-150.

[3] 施新.高职院校“双师型”教师队伍建设的现状与对策思考[J].职教论坛，2006（21）：7-11.

[4] 杨云锋.高职院校“双师型”教师队伍建设的实践[J].中国职业技术教育，2007（30）：34-35.

[5] 贺文瑾，石伟平.我国职教师资队伍专业化建设的问题与对策[J].教育发展研究，2005（10）：73-78.

[6] 王晓刚，冯玮.高职院校双师型教师队伍建设存在的问题与对策[J].教育探索，2013（5）：96-97.