名为特色 意在涵养

徐红立

从2012年我校参与“语文主题学习”实验以来，教师们围绕“主题”两个字进行了多方面探索。3年过去了，学校的语文教学可谓百花齐放、春色满园。尤其是我们在师生课内大量阅读的基础上，引领教师根据年级特点和自身优势，开设特色课，走出了“做特色教师，育特色学生”的“八小之路”。

简单的初衷

刚开始进行“语文主题学习”实验时，我们主要是解决教材和“语文主题学习”丛书的对接问题，逐步摸索出了适合本校师生的5种课型，即自主预习课、精读品诵课、读写结合课、略读提高课和阅读汇报课，成功解决了“课内得法、丛书练法、课外用法”的实际操作问题，也解决了课内外阅读的连续性和实效性问题。我们把“诵读经典名著，点亮文化人生”读书活动作为重点工作，从启动、实施、评估，到总结表彰，对每个环节精雕细刻，把“读书是一辈子的事情”的理念牢牢植根于每个师生的心中。现在在八小校园内，读书是一道最亮丽的风景。

在此基础上，2013年秋季，我们提出了“做特色教师，育特色学生”的目标，以便进一步提升师生的语文素养。经过思考讨论，我们推出了特色课实施方案，对各年级的诵读内容进行了细化：一年级诵读《三字经》和绘本，二年级读《百家姓》，三年级读《成语接龙》，四年级学习《笠翁对韵》，五年级学习《小古文一百课》，六年级进行四大名著的赏析。

之所以这么安排，就是想把读书规范化、系列化，让每个学生在小学阶段都能受到传统文化的熏陶。此外，开发多元课程资源有助于确保教师每年的读书目标明确，增加知识储备，打造特色课堂。

出人意料的收获

我们规定，每周三下午上特色课，学校检查。一开始，师生同读同背，倒也有模有样。可时间一长，学生兴趣渐失，教师也觉得难以坚持。这个现象引发了我们的思考。大家意识到，接纳了传统文化并不意味着能够有效吸收。要想让传统文化真正走进课堂，我们不仅应该重视理念，还应该关注情感的力量，尤其要激发学生的学习兴趣，使其积极主动地参与。教师要和学生一起在主题文本中“走几个来回”，才能让学生真正吸收传统文化的精髓。因此，我们确立了特色课的框架——读、思、议、辩。

读一读：自读、共读、浏览、默读、朗读，进而选读、精读、研读，再到复述梗概、背诵片断。

思一思：将问题引入文本，进行文本对话，感悟文本价值，为交流做好准备。

议一议：即交流、共享。

辩一辩：即展示、比较，求同存异。

比如，三年级的徐廷凤老师充分利用网络版“疯狂猜成语”和“成语接龙”，让学生观察图画，开动脑筋。形象识记的方法深深吸引了学生，有的学生回家依然乐此不疲，提前闯关，准备在第二天的“疯狂猜成语”课堂上露一手。

两年来，我们不断丰富完善语文特色课，不仅培养了学生，也有效提升了教师素养。青年教师方晓玉每天和学生一起学《论语》。如今，她班的孩子言必谈《论语》，行为颇有古风，班风班貌发生了很大变化。在“语文主题学习”观摩研讨会上，方老师的课例好评如潮，她也应邀到多地做课并介绍经验。董佩霞老师特别喜欢《笠翁对韵》，她带着学生用一年时间背完了整本书。走进她的课堂，孩子们你出我对，像模像样，时不时冒出经典之语，令人称赞。王晓琳老师从去年任教一年级开始，就把绘本和儿童诗作为自己课程的特色。在她的课堂上，学生自由想象，快乐吟诵，不知不觉中拥有了诗意的心灵，获得了多地听课老师的称赞。

围绕“主题”二字，教师们兼收并蓄，侧重发展思维、培养能力的阅读课例不断涌现，如焦海燕的“荷”、黄爱叶的“文言文中的智童”、郭彩霞的“可笑之人与可笑之事”、郭志平的“文言神话”、李静霞的“为狼辩护”等。这些主题课堂容量大、思路开阔、不拘一格，受到学生的喜爱。现在，林州八小的语文课堂完全改变了以往单一、刻板的局面，因大量丰厚的阅读而充满了勃勃生机。

阅读之路依然遥远

2015年5月，“语文主题学习”课题组专家到校指导，听了各年级教师代表的特色课，逐一点评，大家受益匪浅。程红兵校长的报告“把学校打开”让我们意识到要亲近儿童，师生共学；课堂要努力体现“儿童意识、儿童视觉、儿童心理、儿童话语”；教师要进行课程重构，“引进、借鉴、穿插、整合”，形成课堂特色。此外，学校要重视展示，充分利用资源，激发学生学习兴趣。

在阅读的道路上，我们的路途依然遥远。有位专家说了一句话：走进一个语文课堂一看，就知道大家阅读了多少内容。腹有诗书气自华。读得多了，书香味儿自然会弥漫在师生的对话和交流中，氤氲在课堂上。

特色课的目的是涵养师生的人生，而只有阅读才能真正提升其素养，使每位教师都能拥有一张自己的“教育名片”，使每位学生都获得良好的学习习惯和方法，进而收获美好的人生。