多媒体环境下初中英语情境教学探讨

杨翠英

摘 要 在多媒体环境支撑下，初中英语教学可以更好地营造学习情境，最大限度激发中学生英语学习动机，提升中学生英语水平。分析多媒体信息技术教学环境与初中英语情境教学案例设计应用。

关键词 多媒体环境；初中英语；情境教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）21-0074-02

1 引言

信息技术的迅猛发展，给我国教学提出全新要求。一直以来，初中英语就面临着“哑巴英语”的教学困境，这就需要充分利用信息技术，在多媒体环境下对初中英语教学进行不断创新改革，彻底转变过去初中英语状况，解放初中“哑巴英语”教学。在多媒体环境下，有机整合多媒体技术和初中英语教学，彻底转变初中英语传统教学中“书+粉笔”的方式，在很大程度上提升初中英语教学成效。尤其在初中英语教学中，利用多媒体技术开展英语情境教学，将英语教学中的文字、动画、声音、图像等教学内容利用多媒体渠道输入输出，创设英语情境教学氛围，调动中学生主观能动性，积极参与英语学习，改变“哑巴英语”，打破传统沉闷英语，提高英语课堂效率，改善英语教学成效，提高中学生英语水平。

2 初中英语多媒体信息技术情境教学条件分析

多媒体情境教学硬条件 在初中英语教学中，多媒体情境教学需要具备厚实的硬条件，学校应结合经济实力状况，为初中英语教学配置扩音机、屏幕、实物展示台、录像机、投影仪、影碟机等相应的多媒体设备，辅助初中英语开设情境教学活动。同时，学校还应加强多媒体软件条件建设，构建英语教学资源库等设施，安装PS、PPT等教学软件，方便英语教师结合多媒体情境教学需求制作教学课件。建设多媒体情境教学硬条件，以更好地辅助开展初中英语教学活动，提升教师教学质量和学生学习成效。

多媒体情境教学软条件 多媒体情境教学软条件中教师素质成为决定初中英语教学效果的主要因素之一。初中英语多媒体情境教学是利用多媒体形式展示英语情境内容，为了更好地让中学生掌握吸收所学知识，而多媒体情境教学设计好坏则取决于教师。在初中英语多媒体情境教学下，教师作为引导者，在多媒体环境下创设情境教学时，需要遵循两大原则：1）结合中学生认知规律和学习轨迹，创设激发中学生热情的情境；2）明确初中英语教学目标，将多媒体情境教学设计贯穿于课程各环节。

同时，多媒体情境教学方法需要英语教师掌握多媒体技术和情境教学技巧，具有较强的专业技术性，这对初中英语教师而言是一项挑战。初中英语教师需要遵循两大原则，需要具备专业的多媒体技术和丰富的情境教学经验。

3 多媒体信息技术下初中英语情境教学案例设计

笔者以初中英语牛津版教材中第三单元“A day out”一课中的Reading部分为例，具体研究多媒体信息技术下初中英语情境教学实践活动，阐述具体的初中英语多媒体情境教学过程，说明多媒体信息技术在初中英语情境教学中的实践应用。

教学准备工作

1）需要明确“A day out”一课中的Reading部分的教学主题，即为初中生呈现全球各地的名胜，引导学生热爱自然、探索自然和世界的欲望，帮助学生认识全球各地名胜景点，以较快速度融入英语教材。

2）准确把握教学目标。其中，认知目标包括用过去时态来表达感受和意见，用过去时态来表达简单的真理；技能目标（能力目标）包括提高学生的口语、阅读和写作能力，学会制订旅行计划，帮助学生了解全球名胜；情感目标（心理目标）包括帮助学生了解全球美丽的地方，引导学生热爱大自然、认识世界的美丽。

3）准备好教学工具，如多媒体和投影仪。

教学实践设计 在本课教学中主要是应用多媒体信息技术对教材内容进行情境创设，即结合课本教学内容，利用多媒体信息技术创设教学情境，在初中英语教学中将教材内容设置为一定的情景场合，并为学生设置一定的角色身份，实现特定的教学目的。

以多媒体图片创设全球各地名胜情景

1）教师将课文中的the Opera House（悉尼歌剧院）、the Eiffel Tower（法国埃菲尔铁塔）、the White House（美国白宫）、the River Seine（法国塞纳河）等全球名胜以PPT图片的形式，直观地呈现给学生，并引导学生思考是否知道这些名胜名字及其坐落地。在学生思考回答后，教师再将the White House、the USA、Washington DC等具体答案显示在图片下方，并教给学生正确的读音，帮助他们掌握正确、准确的发音；

2）将学生划分小组，在小组合作学习模式下，随机要求小组成员阅读PPT图片中的全球名胜，以中英文双语对其进行描述；

3）利用PPT图片练习全球名胜景点中英文匹配，鼓励小组成员轮流进行对应英语核对。

以多媒体音像资料创设全球各地名胜视觉情境

1）教师在讲授课本内容时，可以就一个人是否可以在一天内将全球所有名胜进行游览的问题进行探讨，在得到学生回答后，给出课堂教学主题，即：“Around the world in a day！”可以告诉学生去the World Park（北京），那里有全球名胜景点的模型，就和去到真实的景点一样，在一天内可以初步了解并游览全球各地名胜景点。

2）以音像资料形式播放the World Park中的风景录像，将学生引入对全球名胜的视觉欣赏，增强学生亲身体验的感受，加强学生对全球名胜景点的认知。

以多媒体录音资料创设情境并增强文章语境 教师就the World Park（北京）中游览的经历进行提问：“Do you want to know what Linda did in the World Park？ Do you want to know what Linda saw there？”激起学生对问题的好奇心、对名胜景点的求知欲，引导学生带着问题认真听多媒体录音资料。带领学生跟读多媒体录音资料，并结合PPT内容，回答教学问题。endprint

1）Linda with Kittys class went to the world Park about two hours.

2）Linda saw the model Eiffel Tower.

3）There are over a hundred models of places of interest.

教师还应引导学生就课本内容进行排序。将学生划分为不同的小组，将Linda信件分为不同部分，安排各小组负责寻找信件中对景点的描述，并从课本内容中找出相应的词句，最后教师将学生给出的答案进行归纳总结，并以PPT形式呈现给学生，帮助学生进一步掌握课本教学内容。

学习内容巩固和升华

1）教师可以将学校所在地的名胜景点以多媒体资料播放给学生，向学生介绍自然风光和人文景色，帮助学生了解家乡、热爱家乡；

2）教师以PPT图片形式将家乡名胜景点呈现给学生，引导学生尽可能地应用所学课本词汇表述家乡的景点；

3）教师可以为学生创设导演的角色，让学生以导游的角色在课堂内介绍并展示家乡游览计划。

布置家庭作业

1）重新阅读课本，并熟悉每一句内容；

2）结合课后的“补充习题”，进一步加强对课本内容的熟悉；

3）给学生布置作业，利用多媒体信息技术查询全球名胜景点图库，制作相应的景点海报，帮助学生进一步开阔自己的眼界，深化自己的知识面。

4 结论

初中英语教学利用多媒体信息技术开展情境教学活动，就是将课本内容以多媒体形式创设真实且具体的情境，为英语教学提供丰富的真实案例，将课本词汇活化。在“A day out”一课中的Reading部分教学中：

1）教师以多媒体图片创设全球各地名胜情境，引出教学主题；

2）以多媒体音像资料创设全球各地名胜视觉情境，即the World Park（北京），将学生引入对全球名胜的视觉欣赏，加强学生对全球名胜景点的认知；

3）以多媒体录音资料创设情境并增强文章语境；

4）通过将家乡名胜教学的引入，进一步学习内容巩固和升华课本教学内容；

5）引导学生利用多媒体信息技术查询全球名胜景点图库，对课本教学内容进行自学。

这五部分的教学情境创设，大大活跃了教学气氛，结合多媒体信息技术发挥情境教学优势。

在初中英语教学中，应尽可能利用多媒体信息技术，将课本教学内容创设为直观真实的情境。但是具体教学实践中需要注意：

1）教学准备工作要充足，熟悉教学内容的重难点，要将课本教学内容充分展现出来，避免偏题漏题；

2）在教学实践中要注重师生之间的交互，教师应结合情境教学进行有效提问，引导学生在回答问题中关注课本内容，积极参与到学习活动中。

参考文献

[1]李秋红.情景模式 有效教学：剖析现代教育技术下的初中英语情景教学有效策略[J].中国教育技术装备，2013（16）：

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[2]张明珠.多媒体技术在初中英语情景教学中的应用[J].新课程，2013（10）：75-76.

[3]王贺阳.初中英语教学中多媒体技术的应用[J].中国信息技术教育，2015（5）：128.endprint