从教学素养的起点做研究 引领教师专业发展

于丽霞

随着学校的发展，教师队伍壮大，教师的业务水平良莠不齐，不同年龄、不同水平的教师在教育教学各个岗位上承担着重要的工作任务。如何引领不同起点的教师提高自身教学素养及研究能力，成为学校发展的重中之重。

苏霍姆林斯基说过，只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的、有经验的教师。为使教师队伍建设进一步科学化、规范化、制度化，促进全体教师快速成长，进一步提高工作实效，可结合学校的具体情况，采取一系列有效措施，引领课堂走向生本、高效。

一、与学生同行

教师的一切行为是为促进学生的发展，教师的发展体现在学生的发展上。如果教师善于把学生引进一种力所能及的，并且能使他们得到成功的状态中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能变得勤奋，并专心致志地投入学习。因此教师从教学的角度，要针对不同年级学生的年龄特点和认知特点，针对学生的学习需要，关注学生的生活起点、文化起点、时代起点等个性化因素，充分了解学生，理解学生，为学生的学习提供“拐棍”，培养更多孩子的自尊感。普鲁塔卡说：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”

二、与问题同行

作为一线教育教学实践者，与问题同行应该是我们进行教育教研活动的起点，只有时刻发现问题、思考问题、解决问题，让问题研究成为一种文化才能推动教师专业发展。与问题同行，是我们成长的沃土和进步的基石。与问题同行这一理念应该植根在我们的心中，让问题融入课堂，植根在课堂的分分秒秒中，植根在教学行为的点点滴滴中，这也可以更好地提高我们的生本意识。只有这样，才可以提升我们的教育理念和教学思想，更有效地引领我们的课堂走向生本、高效。

三、与专业阅读同行

在课堂上，有的教师能旁征博引，对问题分析得入木三分；有的教师妙语连珠，对听者而言是一份享受。这无不与他们的丰富的专业阅读有关，正因为他们具备了渊博的专业知识，才能达到这种境界。因此，提升教师的教学素养，专业阅读必不可少。我校在引领教师专业阅读方面也做着许多努力，比如不断在专家的指导下充实学校图书馆的教育教学专业书籍，引领教师与专业阅读同行，向老师们推荐优秀的专业图书等；充分利用每周二晚上两个小时的“芦苇沙龙”等读书活动提升教师专业阅读热情和水平。通过专业阅读，不仅提高了教师的眼界和水平，还让教师实实在在地提高了教育教学能力。

四、与课堂同行

与课堂同行，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师专业发展。课堂观察也是一种与学生的合作，在与学生的课堂交流碰撞中，可以突出个性，也达成共识，对教师综合素养的提高有突出作用。

我校高度重视以课堂观察实践与研究，各学科、各年级，教师人人执教观察课，与课堂同行，践行高效策略，引领我们从教师的起点做研究，逐步树立起研究的枝干，让我们的课堂研究成系列。

五、与思考和日常研究同行

提升教师教学素养及研究能力，引导他们与思考和日常研究同行也是不可或缺的。教师只有通过不断思考，通过研究和分析事实，才能够从平凡的、司空见惯的事物中发现新的东西、新的特征、新的细节，且这又是进行创造性工作的一个重要条件。而教师本人也只有在这样的过程中才能得到成长，成为积极作用于学生的个性力量，乃至去创造教育现象。如果教师没有学会思考和研究，不去分析细节和事实，那么教育教学工作在他看来就是枯燥的、单调乏味的，就会对自己的工作失掉兴趣。而如果教师没有对教育教学产生兴趣，那就会耽误学生。

如果把我们的教育教学比作一棵大树，我们每个教师就是这棵树上的一片叶、一朵花、一个果。那么，我们每个教师都应积极地吸收阳光雨露，焕发出自己的生机，从而使教育教学这棵大树枝繁叶茂，让每一位学生都能在这棵大树下快乐地学习、健康地成长。（作者单位：山东省东营市实验学校）