关注细节，养成道德

许洁

细节，体现的是课堂的真实，教师关注细节，实际上就是关注课堂，关注学生。对于品德学科来说，这种细节就显得尤为重要，因为一个人的道德往往在这些细小的地方得以体现，因此，发现细节就是发现隐藏在学生心灵深处的灵魂，把握细节就是把握心灵与心灵的对话，从而生成道德。

一、关注细节，让道德在真实活动中养成

活动是德育课程实施的主要载体，也是学生主体性生成和发展的源泉。因此，在小学德育课程的教学中，我们把活动作为教师教和学生学的主要形式，引导学生通过直接参与各种实践活动，与周围的自然、社会进行接触和相互作用，产生真实的感受和体验，积累经验和智慧，获得对自我、对世界、对生命、对生活的认识和理解，发展各种能力，促进道德的生成、发展。

案例：《心中有规则》

笔者设计了如下的活动过程：①看录像，寻找“规则”在哪里？②“火眼金睛”，找不规则的地方。③实话实说。④为校园制定一份“规则”。从课前组织的活动中，我了解到学校新开辟的三条知识长廊特别引人关注，下课、中午来看的学生很多，但是很多学生没有爱护的意识。看时指指点点，在上面乱涂乱画，更有搞破坏者，不到一个月的时间，知识长廊已遭到了损坏。于是，在课堂中，我将这三条遭到破坏的知识长廊搬到了“实话实说”中，让学生们反思自己的言行，呼唤、出台“规则”。在这一活动中，学生们明白了：大家都要遵守规则，规则给每个人带来了方便、自由，要让规则来看守我们的校园。

这样的教学活动的设计与选择来源于学生的真实生活，看得见、摸得着、学得到，触及学生的真情实感，有利于引导学生不断深入地观察和体验真实的生活，在实际活动中体验、发现，并综合运用各种知识去解决问题，从而形成良好的品德。

二、关注细节，让道德在平等交流中养成

品德课程标准提倡：“师生关系应该是一种平等、互动的关系。首先，它强调对儿童生活的理解和尊重。”其实，也只有在对学生充分尊重的基础上，才可能实现教师对学生活动的支持、合作和指导。这时的教师也就是学生的朋友。在支持与合作中教师可以对学生活动提出适当的建议，并给予必要的指导，帮助学生顺利地开展活动，并将活动引向深入。

案例：《怎样与人相处》

师：你有朋友吗？他们都是谁？

（学生们顿时兴奋起来，在位置上非常自豪地、大声地叫着自己好朋友的名字。）

师：你能说一件你与好朋友之间有趣的事吗？

（学生一个个如数家珍，叙述和好朋友的美好往事。）

师：老师真为你们高兴。拥有朋友，这是人生中最幸福的事情。

生：老师，他没有一个朋友。

（突然，一个不和谐的声音在教室里响了起来，教室里顿时鸦雀无声。原来，一个内向的学生正因没有朋友而低头叹气呢！）

师：（故意顿了顿）老师以前也没有朋友，想听一听老师交第一个朋友的故事吗？

（学生兴趣盎然，连那位低着头的学生也抬起了头。）

（故事讲完后）

师：那么，你们知道是什么原因使老师交到了第一个朋友呢？

生：你懂得微笑。

生：你懂得赞美别人。

生；你懂得欣赏别人。

……

师：对呀，我们每个人都渴望被欣赏与赞美，带点笑容，带点赞美，你会交到更多的朋友。

（那位原先低着头的学生展开了美丽的笑容。）

在品德课堂中，我们要让学生感受到教师不是传授道德规范的传道士、不是知识的权威、不是道德价值评判的独裁者，而是和他们一起活动的支持者、合作者和指导者。教师亲和的态度、出自内心的语言，能让学生产生情感共鸣，接纳你的建议，这是一种活生生的道德再创造的过程。

三、关注细节，让道德在情境创设中养成

置身于生动的环境中，悟出的感情最真实。品德教学如果给学生创设一个生动的学习环境、一个轻松的学习过程，学生的学习就不会感到压抑，就会在不知不觉中融入到教师设计的教学情境之中。情境所显示的鲜明形象，对于正处在表象思维阶段的儿童来说，可以引起无意识心理倾向，忘我地进入情境，引起他们的同感，从而更加主动地参与教学过程。

案例：《快乐的国庆节》

师：同学们想不想看电视啊？

生：要—

师：今天我们看的片子是《开国大典》。

（播放《开国大典》片段）

师：看过录像，你感受到了什么？

（学生争先恐后地谈感受，都感受到了作为一个炎黄子孙的自豪感。）

在教学中，教师充分发挥多媒体技术，借助直观、形象、动态的声像信息的回放来刺激学生的感官，撞击学生的心灵，从而使其感受到作为一个炎黄子孙的由衷自豪，并纷纷情绪饱满地投入到学习中。

儿童是通过形象来认识世界的。生动的故事情节、有趣的动画画面和优美的音乐旋律，这些具体生动的形象无不感染着学生。学生在无意识中，被引入了有意识的教学活动。在品德课堂中，需要通过创设道德情境，给学生提供丰富的感性材料，让学生在生动、有趣的教学过程中，进行情境感受，内化体悟。这样，学生能自觉参与到教学中去，由“被动”转为“主动”，让教学达到事半功倍的效果。

四、关注细节，让道德在多元评价中养成

品德课程以现实的生活为背景，为学生回归生活、体验生活提供了清新的学习资源。教学过程需要伦理性，当然，其教学评价也随之改变。以往的评价是一元单向评价，仅靠一份试卷、一位教师来评价日益变化的学生品德。这显然限制了学生品德的形成，阻碍了学生品德的发展。品德教育的伦理还需要通过多元评价方式来实现。可以通过设计自己评、伙伴评、教师评、家长评等多主体、多元化评价，将评价活动变成自我、伙伴、教师、家长等主体共同参与的、多元交互共建的、充满民主关爱的互动过程，促进学生正视自我，勇于反省，交流协商，不断改进，日益内化。

案例：二年级《品德与生活》上册第一、二单元学习评价单

评价方式说明：

“自己评”：做到一项就贴一个星（贴画）。

“伙伴评”：在每一次小组活动中，哪位小伙伴表现得最好，你就送给他一束鲜花（贴画）。

“教师评”：在学习和活动过程中教师每表扬、鼓励或奖励一次就贴一个大拇指（贴画）。

“家长评”：做到一项就贴一个笑脸（贴画）。

多元化评价所关注的并不是单纯的评价结果。在教学过程中，要力求通过较为全面和客观的评价，更多地关注学生的学习情趣、学习方式和个性体验，引领学生走进更广阔的生活和学习的天地，给学生搭建体验成功、快乐生活的平台，真正促进学生快乐地成长。

苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育，而真正的教育只有当学生有了自我教育要求的时候才能实现。”因此，教师特别是品德教师必须强化师德，从观念上调整心态，转换角色，关注细节，才能使品德课堂教学更有效、更有序、更务实，才能达到生成道德的最终目标。