“任务驱动式”教学模式在视频编辑教学中的应用

赵继华

【关键词】 “任务驱动式”教学模式;视频编辑;应用

【中图分类号】 G710 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）24—0070—01

“任务驱动式”教学模式是一种“教”和“学”紧密结合的教学模式，它符合素质教育所提倡的“教为主导，学为主体”的教学思想，还学生主动思维的空间，让学生主动发展。在视频编辑教学中，教师的责任是引导学生学习视频软件的方法，运用知识的方法，而不是机械地让他们认识工具和窗口，以及识记工具和窗口的功能。笔者根据自己的教学实际和实施步骤，现举例说明“任务驱动式”教学模式在视频编辑教学中的应用。

一、精心备课

课前要将所讲的内容和工具结合在一起，制作出精美的实例样片。它们能够让学生产生强烈的好奇心，让学生有主动学习的兴趣，并将实战演练也输出成影片，以便在欣赏中分析。如，在学习“视频转场内容”时，我把许多动物图片用转场制作成样片，学生们看到可爱的动物、精致的构图、不断变换的转场效果时，兴趣盎然，欲欲跃试，在课堂学习中表现积极，制作认真。

二、教学流程

1. 任务描述。用精练的语言对所学任务作出准确的描述，让学生能够理解本堂课要学习的内容。如，制作马赛克效果。

2. 任务分析。播放课前准备好的样片，让学生先自己观看欣赏，然后再由我分析样片，给合本堂课要在样片中学习的知识，让学生知道这些知识在样片中会达到的效果，让他们知道这些知识会起到什么样的作用。如，在学习制作“马赛克效果”时，我下载了生活中我们在电视中看到的马赛克效果片段，学生马上会明白就是把不能直接播放的内容打花。

3. 任务实施。在教学时，尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。一般首先由我演示操作讲解，学生观看，然后由学生亲自实践任务，在讲解中我突出重点，强调难点，对参数的设置会达到的效果一一详细说明;在学生实践时，我巡回指导，发现问题及时纠正并阐明原因;同样的影片，如果能达到同样的效果，我会鼓励那些用独特方法的学生，同时准备一些与所学内容有关的样片让学生们以专业人士的角度观看，以增长学生的见识，慢慢培养他们的创作灵感。

4. 实战演练。这是学生运用知识制作实例的过程，也是学生会用知识活用知识的主要训练阶段。在制作前我先不点拨，这样做的目的是不束缚学生的思维，让他们自由发挥，并及时肯定学生的大胆尝试，让他们交流合作，独立完成实例制作，然后我给学生演示纠正他们在制作实例中出现的问题，让他们知道自己在完成实例中需要改进的地方。

5. 任务评比小结。学生提交自己的作品，由我们一起欣赏，分析出作品的优点、缺点，归纳会造成不足的原因和改进的办法。如，制作影视播报时，有的学生的作品没有达到效果，分析原因是透明度没有设置，学生们在争议和亲自实践中得到了启示，知道要灵活运用知识，只有大胆尝试，才有可能出现意想不到的效果。

6. 课堂总结。由学生自己归纳出本节课学到的知识和这些知识会在影片中起到的作用，然后由我强调学生运用中出现的问题，并指出在实践中避免问题出现的办法。如，制作卡拉OK字幕中出现重影字的问题，经过我的强调说明后，改进提交的作品再没有此类问题，在以后的作品也很少有此类问题出现。

三、综合提高

在完成所有知识点的相关教学任务之后，为了使学生能够将所学的内容连成串，达到融会贯通、综合提高非常重要。我还布置影片创作内容，让学生利用复习课和自己的课余时间，调动各方面因素自主制作完成，其结果可作为学期的评定成绩。在这部分教师更应强调过程，而不是结果。因为在这一过程中，学生完全是创造者，他们的神经得到了完全放松，自己的主观能动性处于最佳发挥状态。如，在“美味海鲜”的制作中，学生们刚开始束手无策，经过不断地实践操作终于完成了，知识的巩固和应用得到了提升。

四、存在的问题

“任务驱动式”教学模式在视频编辑教学中进行了实践应用，并取得了一定的成效，也形成了特有的模式，但在教学中仍存在以下问题。

1. 由于视频编辑软件运行环境对微机室的硬件要求较高，使得教学模式在完成“任务实施”这一环节时有了难度，对不同参数设置达到的效果在我操作演示时不能播放，学生不能把我的讲解和效果结合起来理解，严重影响了教学效果。

2. 在微机室不能发送演示编辑播放较大的视频素材，使得教学活动大多数以图像素材为对象，降低了视频编辑软件的功能，束缚了教学活动的空间，影响了正常的教学。

3. 在教学中过于强调细微操作，使得学生在影片的制作中只重视质量，不注意速度，这在音视频中操作中是不可取的，也是教学中由我带给学生的一大误区。

编辑：郭裕嘉