浅谈高中语文教学中的人文关怀

李桂海

语文不只是交际与思维的语言工具，更是人文精神的载体。“语文”是“语言系统和人文精神的有机融合体”，如果把“语文”比作浩翰的大海，那么“语言系统”好比波澜壮阔的海面，而“人文精神”则好比博大精深的海底。语文教育就是通过立言以育人，用全人类最美好的精神食粮来滋养一代代学生的身心，使学生得到健全的发展，为学生的人文精神积淀和终生学习能力“打底”。离开了“语言系统”，“人文精神”便无以承载;而离开了“人文精神”，“语言系统”便成了无灵魂之空壳。语言通过人们的交际和思维而存在，而发展，人们在交际和思维中学会使用语言，从而使自己成为“社会的人”;同时，人们也通过语文活动，吸收前人创造的人文精华，使自己成长为具有丰富人文精神的人。因此，新课程背景下的当代高中语文教学，应重视人文精神教育，重视培养学生的人文素养，使语文课充满人文关怀，加强人文关怀。其基本策略有：

一、关照学生的生存状态，培育学生的阳光心理

苏霍姆林斯基说：“请你记住，教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”当前高中语文教育的积弊，就是学生被动接受，少情少趣，缺少了通过语文学习得到个人成功感、满足感的情感体验，缺少了通过语文学习品位生活的乐趣。学生心理处于高压区，个体处于灰色的生存状态。高中语文必须关注学生的情感、心灵，让学生学得主动、学得生动、学得灵动，有真情、有真趣、有真意，自立、自信、自强，充满个体生命的生机和活力。

1.建构学生自主的学习活动，形成学生持久的情感内驱力。

在教学中，要真正确立学生在语文活动中的本体地位、主体地位、中心地位，不断唤醒学生蛰伏的主体意识，形成学生持久的情感内驱力，从而有利于学生个体的自我学习、自我发展、自我实现。可以优化组织形式，以“创设情境——自主研读——协作欣赏——迁移应用”为教学流程，通过发现问题、研析问题、创造性地解决问题等步骤，引导学生梳理知识，沟通联系，形成网络，并从中品尝成功的愉悦。

2.突破校园四角天空的束缚，丰富学生的精神世界。

从应试出发的实用主义语文教学，让学生学习负担加重，厌学情绪加浓，学习感官麻木，使学生失去了学习语文的热情与激情。解脱学生心灵的枷锁，还学生以应有的内心愉悦。要把学生从题海中解放出来，“打破”课本，将课本与社会、人生的大教科书联系起来，纳课内课外于一体，熔学校社会于一炉，扩展学生的视野，陶冶学生的情操，启迪学生的悟性，让学生走出个人的小圈子，升华情感。

二、关照学生的生存价值，培植学生的时代精神

1.弘扬中华传统文化，铸造一代新人的民族魂。

语文教学论专家顾黄初先生指出：“中国的语文教育是以汉语汉文为基本内容的教育活动，所以必须充分重视汉语汉文的特点和教育传统，体现出民族化的精神和气派。”因此，在语文教学中应该进行作品的精读与涵咏，让学生浸润在民族文化精华的滋养之中，完成人生价值取向的定位，做有益于国家、有益于民族的人。

2.弘扬创新精神，提升学生的创新品质。

创新精神已是当今的时代精神，并正在通过个人主体的追求和创造去实现民族腾飞。高中语文教学要多渠道、多途径地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，教学中要宽容和鼓励学生不合常规的思维方式，鼓励学生大胆质疑、不唯上、不唯书、不迷信权威，引导学生进行联想、想象、争辩、评判，培养学生思维的广阔性、灵活性与独特性，最终实现提升学生创新品质的目标。

三、关注学生的人性与个性

高中语文教师不仅要教书，而且要育人。要育人，就要研究人性需要。高中语文教学要从学生的需要出发，特别是对那些高层次的精神需要，教师应尽力创造条件，使学生得到满足。这样，思想道德教育就不再是外在的口号，而成为源自学生内心的需要。作为高中语文教师，还要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创造的那部分人性。对即使看起来这方面需要不强烈的学生，也一定要坚信他的心灵是一个广阔的世界，坚信这个世界中一定存在着劳动、学习、创造的需要，教师要千方百计走进学生的心灵世界，找寻出这种需要，使它们成为学生进步的动力。同时，教师还要带领学生体验课文中传递出的人性。

另外，还要注重发展学生的个性。社会也不需要每个学生都成为文学家、艺术家、诗人，国家需要80%以上的学生将来成为高素质的各行各业的普通工作者、劳动者。这样想来，教师要尊重学生的个性，发展他们的特长，不要逼着100%的学生去按统一的模式进行高难度的训练。鼓励学生从自己的特长出发，通过不同的途径，掌握尽可能多的知识，提高听、说、读、写能力，不断增强自身素质。

四、关注学生的情绪生活和情感体验

高中语文课的意义，不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受，对生活的体验。这要求教师在语文教学中不能做“转运站”，而必须“披文人情”。

首先，先透过形形色色的文字符号，去体味其中蕴涵的情和意，成为一个被感动的读者;然后将自己融入其中，成为情不自禁的作者;再然后设置一种与教学内容相符的教学情境，将那充溢在字里行间的情感加以充分的张扬，呈现给学生，让他们随着作者的一颦一笑去忧去喜。作为关注学生情感的语文教学，不仅要把诗情、文情传送到学生心中，而且要精心地给学生提供表达情感、评价情感的条件。放手让学生评价作品中的人情美、形象美、图画美、幽默美，从美的事物中找到情趣，从而积极主动地借诗移情，借文移情，化景设情，表达自己的情意和体验。

其次，倡导研究性学习也是行之有效的教学举措。例如，有一位教师在教学春秋战国时期的文言文时，让学生自主选读《战国策》《史记》中的文章，对春秋战国时期的“说客”作出评析。许多学生经过研究性学习，写出了各种各样有见地的“说客”分析文章。这样，文言文教学与研究性学习便取得了双赢。

没有感情的文章没有生命力，没有感情的课堂没有活力。语文教学应该通过有效的语文活动，使课堂具有强烈的感染力和催化力，让学生更容易得到切身的体验和感受。例如，从田园诗人陶渊明的诗歌中，体验到“采菊东篱下，悠然见南山”的空灵与淡泊;从苏轼的词中，领略“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豁达和豪放。