高中化学构建教学法

单梅玲

构建主义学习理论起源于西方的国家并且实施多年，取得了良好的教学效果。而随着我国教学改革地不断推进，才得以逐渐引入到我国高中化学一线教学中。构建主义理论要求，教学过程中要注重课堂外及课堂内因素的相互影响，最大限度地激发学生的学习主动性及创造性。课堂外的因素一般指：家庭因素、学生的认知能力、心理成长度、社会教育等。课堂内的因素主要包括：学习氛围、教学模式、学习兴趣、交流主动性等。建构主义教学法旨在突出教学中学生的主体性和教师与学生的互动性，要结合新课程的教学目标，不断创新教学方法，并能以理想的层面为目标，逐步构建高效的学习环境。

一、建构主义的高中化学教学模式及案例分析

1.重视学生认知发生过程

建构主义教学理论是从独特的角度来分析人类对知识认识、形成、发展的过程，这也就明确要求要重视学生知识发生的过程，尊重学生自身实际，引发学生主动去思考，进而总结出适合自己的学习方法。我们知道一般高中生尚未成年，心智发育尚未绝对成熟。他们对外界活动的认知及学习方式不同于成人，而教学是师生之间互动的一个过程，要发挥教学的最大效果，教与学的有力配合才是关键。因此，在高中化学教学过程中，教师就要结合学生的认知发生特点因材施教。

2.突出学生主体地位

构建主义的高中化学教学就要突出人本化的教学理念，打破传统的以教材、课堂为中心的教学模式。构建主义教学是指以学生个体本身为教学主体，合理设置教学目标，教师适当引导、不断完善的高中化学教学活动。例如，学习“水果电池原理”时，可以让学生自行设计水果电池，在课堂上进行分享，这样可以较好地激发学生的学习兴趣，让高中化学课堂学习不再遥远。

3.重视学生信息反馈

构建主义的高中化学教学模式旨在强调要结合学生的自身实际进行教学，这就需要教师时刻关注学生的学习情况和学习信息，同时，教师要注重学生的学习情况反馈，并针对性地做出调整，及时地对学生的学习效果进行评价、分析和处理，从而改善教学内容与教学策略。例如学习“金属的电化学腐蚀与防护”课时，教师讲授完毕后，可以设置生活上的小常识，测验学生将理论知识用于解决生活实际问题的能力，或者通过试卷的形式考察学生的理论知识掌握能力，不要局限于考察做题能力，要多涉及创新能力及应用能力的考察，以此及时地进行信息反馈、收集、处理，科学地设置教学目标，从而最大限度地落实综合素质教学。

二、总结

建构主义教学主要强调学生的主体性，一切从学生的自身实际出发，教师在整个教学活动中必须全面、正确、深刻地认识到新课改下高中化学课堂教育的目的，认真分配学生及自身在教学中的职能和角色。所以，这种教学模式在很大程度上革新了传统教学，凸显了新课改教学目标的实质。