让数学课堂更加鲜活

编号：O1（2015）20-04-03

作者：曹江萍

“课堂、情感、生命”是教育的焦点和热点，“情感、态度与价值观”越来越受到教育的关注。教师要进一步确立学生在课堂上的主体地位，构建开放而有活力的课堂，沟通学习与学生的经验、成长的关系，促进情感目标的有效达成，让教学活动满足学生的需求，让课堂成为师生发现、追求和分享真理的地方。

一、研究缘起

情感是教学的起点。但审视数学课堂教学，却发现教师在达成情感目标时还存在问题。一些教师受“应试教育”的束缚，不能从整体上把握“三维目标”。课堂上重知识获取，轻情感体验，他们认为数学教师就是要讲清、讲透数学知识，让学生理解、会做数学就可以了。误认为“情感目标”的落实是“语文”和“品德”教师的事情。担心关注了情感目标，就会弱化知识与技能目标的实现，造成教学流于形式，不扎实。如何处理三维目标之间的关系，把握、实施情感目标，对数学教师而言是一个新的挑战。

二、理论支持

人本主义理论：人本主义理论十分注意人的个性，重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，坚持以人为本，以学生的发展为本。

多元智力理论：智力的本质是实践能力和创造能力，要把实践能力和创造能力置于一定的环境之中，把智力的结构看作是多维的和开放的，把智力看作是有待于环境和教育激活及培养的潜能。

建构主义理论：人的知识不是被动接受的，而是通过自己的经验主动建构的。教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动的主体，他们具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。

有效教学理论：“有效教学”关注学生的进步与发展，关注教学效益，强化教师的时间与效益观念。要求教师具备反思意识，不断反思自己的日常教学行为，掌握有关的策略性知识，对具体的情境作出正确决策。

三、策略探究

1.优化情境原则。情境就是课堂中富有感情色彩的场景和氛围，良好的学习环境是三维目标达成的基础。优美的教学氛围能促进知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的“三维目标”的有效落实。教师要努力创设情境，用活资源，以情动人，尽可能缩短学生与教师，学生与教材的心理距离，整体优化学习氛围。

2.目标明确原则。数学课堂中情感目标的实现既是显性的又是隐性的，认知与情感既和谐，又自然。因此，教师要追求教学、认知、情感的整合，发挥主导作用。通过教学方法、教学策略及教学智慧，优化学生情感、个性、心灵和精神，激励学生主动参与，激活学生大胆创新，有效实现情感目标，提升学生的素质。

情感与态度，并不是掌握知识和发展能力的“副产品”，而是课堂整体目标的重要组成部分。作为数学课堂，应使学生在掌握知识，发展能力的过程中，在自信心、责任感、求实态度、创新精神等非智力因素方面获得发展。教师要为学生提供体验的时间与空间，让学生在感知的基础上实践、体验，在体验、实践的基础上感悟，内化。让学生通过学习或生成新的学习任务，整合多种学习方式，在整体上落实情感目标，促进学生全面、持续、和谐地发展。

（作者单位：九江六中 332000）