浅谈心理游戏的设计原则

陈祖僖

【关键词】思想品德 心理游戏 心理需求 课程目标 趣味性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11A-0060-01

当前，学生的心理素质问题日益引起人们的关注。笔者认为，将心理游戏引入思想品德课堂，能有效疏导学生的心理问题，能让学生在游戏过程中提升个性品质，更好地适应社会。学术界普遍认为，心理游戏是一种在团体情境中提供心理学帮助与指导的活动方式。它通过团体内的人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验来认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度和行为方式，以发展良好的生活适应力。在此，笔者谈谈思想品德教师设计心理游戏的原则。

一、以满足学生的心理需求为原则

初中生正处于青春期，他们在内心深处渴望得到尊重，希望能获得赞扬，希望在与人交往的过程中被他人所关心等。思想品德教师在设计心理游戏的时候，应以满足学生的心理需求为原则，使游戏更具有针对性。

例如，教学《走向自主》（教科版思想品德教材八年级上册）一课。初中生处于青春期，开始追求独立自主，交往的重心转向同学和朋友，面临认识自我的问题。根据初中生的这一心理特征，教师可以围绕“学生能正确认识、客观地评价自我”的内容来设计心理游戏，游戏的主题为“旧我与新我”。具体设计：上课前，让学生准备剪纸、文字和图片等（可从旧报纸、旧杂志上剪下）。上课时，教师给每个学生发放一张白纸，在白纸中央画一根竖线，要求学生在竖线的左边用剪纸、文字和图片等展现过去的“旧我”，在竖线的右边也用剪纸、文字和图片等描述未来期待的“新我”，并与全班同学分享。同学甲在纸上展现过去的“我”是“内向、胆怯、自卑、孤独”的，期待未来的“我”是“受大家欢迎，拥有过人之处”的。然后，教师以同学甲的情况为切入点，组织小组讨论：如何帮助一个内向、自卑的孩子变成胆大、受人欢迎的人？这样的游戏，能让学生把握自己的性格特征，客观地评价自我，克服性格缺陷，不断完善人格、走向独立。同时，在游戏过程中，学生之间相互关心、互相帮助，团结友爱的风气渐浓，学生间的关系更加密切，成功达成了教学目标。

二、以实现课程目标为原则

在思想品德课堂中引入游戏，并不是简单地为了好玩和有趣，目的是通过玩游戏，让学生在快乐中形成良好的道德品质和正确的思想态度。因此，思想品德教师在设计心理游戏时，应紧紧围绕教学内容，紧扣课堂的教学主题，做到“教学内容为主，游戏为辅”。

例如，教学《集体的力量》（教科版思想品德教材七年级下册）一课时，教师为了让学生理解集体力量的伟大，可以设计“雨点变奏曲”的心理游戏：让学生根据教师的提示，通过肢体碰撞发出不同的声音。教师提前与学生约定肢体碰撞发出的声音所表达的含义：手指对碰表示“下小雨”，双手拍腿表示“下中雨”，双手用力鼓掌表示“下大雨”，跺脚表示“下暴雨”。游戏时，教师让全体学生闭上眼睛，然后发出游戏指示：“夏天来临了，原本晴朗的天空飘起了小雨。雨越下越大，变成了中雨。然后，一阵风吹过，变成了急骤的暴雨。”学生根据教师的指示，通过肢体碰撞发出不同的声音。这个游戏，能让学生直观地对比个人发出的声音与集体发出的声音，从而感受到个人力量与集体力量的区别，领悟到集体力量大于个人力量，从而成功实现了课程目标。

三、以趣味性为原则

富有趣味性的心理游戏，往往能激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习的积极性和主动性。思想品德教师设计心理游戏时，应注重有趣，这样才能吸引学生参与。此外，由于课堂教学时间有限，教师设计游戏时应该控制游戏的时间、游戏的尺度、游戏的分寸等，避免占用大量的课堂时间，影响正常的教学进度。

例如，教学《我与老师交朋友》（教科版思想品德教材八年级上册）一课时，为了让学生理解师生沟通的益处，教师可设计“盲人旅行”的游戏：学生把眼睛蒙上充当“盲人”，体会一个人行走孤独无助的感觉。之后，教师充当“盲人”的“拐杖”，为“盲人”领路、解答疑惑等。学生到达终点之后，拿下蒙住眼睛的布罩。之后，教师自己蒙上布罩充当“盲人”，当走路时遇到困难，就说出自己的无助，并向学生寻求帮助。在游戏过程中，学生理解了师生彼此合作、彼此沟通、彼此信任的必要性和重要性。

总之，在思想品德课堂中运用心理游戏，能满足学生的心理需求，寓教于乐，体现素质教育的精神。思想品德教师应精心设计心理游戏，帮助学生解决心理问题，实现学生身心健康发展。

（责编 雷 靖）