军队院校内外训融合式教学探析

崔晓晖，曾佑军，吴国华

(1.后勤工程学院 外训系，重庆 401311； 2.军械工程学院 外训系，石家庄 050003)



军队院校内外训融合式教学探析

崔晓晖1，曾佑军1，吴国华2

(1.后勤工程学院 外训系，重庆 401311； 2.军械工程学院 外训系，石家庄 050003)

为逐步与国际军事教育接轨，推进内训教学和外训教学协调发展，分析了军队院校内外训融合式教学的基本含义，总结了内外训融合式教学的教学资源更加丰富、教学方式更加多样和教学气氛更加活跃3个特点，提出了在实施内外训融合式教学时应注意科学遴选参训对象、灵活组织实施教学、强化教员队伍建设、制订弹性教学计划和加强安全保密管理等5个应注意的问题。

军队院校；内外训；融合式教学

现代教育是面向世界的开放式教育，军事教育同样也是如此。当前，开展内外训融合式教学，已成为世界军事大国军事教育的普遍做法。如美国西点军校、俄罗斯伏龙芝军事学院均已采用外训学员和本国内训学员混合编班的教学模式。我军对外培训工作由来已久，相关院校不仅有着丰富的教学资源和雄厚的师资队伍，而且拥有外训学员这一优质资源，同时还具备其他一些基本条件，为开展内外训融合式教学提供了较大的发展空间[1]。因此，为了逐步与国际军事教育接轨，推进内训教学和外训教学协调发展、互利双赢，需要对内外训融合式教学进行认真地探讨与摸索。

1　内外训融合式教学的基本含义

内外训融合式教学是与内外训分开式教学相对应的一个概念。由于军队院校内训与外训教学在教学对象、教学内容、教学方式方法上具有一定的区别，因此，传统意义上两者很少存在交集，均独立组织实施，教学模式呈现明显的内外训分开式的特点。随着我军对外培训工作的不断深入，这种内外训分开式教学模式的一些缺点也逐渐显现出来，需要对其进行必要的调整。

所谓内外训融合式教学，是指在教学内容、教学目标要求基本相同的前提下，依托内外训教学资源，根据内外训学员层次结构、经历背景差异互补的特点，组织内外训学员共同参与的教学形式。主要包括以下3种表现形式：一是在共同课程中，课程标准和教学进度相同，共享同一教学资源，教员直接采用外语或双语组织同班合训教学，实现内外训教学的完全融合；二是在相关课程中，围绕当前军事热点问题、战例作业或内外训学员比较感兴趣的话题，开展专题研讨，实现内外训教学的部分融合；三是在拓展课程中，针对内外训学员在学术、科研、实践领域的专长，通过搭建相互学习与交流的平台，开展专题讲座，拓展内外训融合教学的深度和广度，实现内外训教学的交叉融合。

2　内外训融合式教学的特点

内外训融合式教学是新形势下军事教育的主要发展趋势。据相关资料显示，我军空军指挥学院、第二军医大学等院校已采用中外学员混编合训的机制，在部分课程中开展本科学员与外训学员同班合训，在相关课程和专业领域中开展学术交流、专题研讨、交叉讲座，取得了较好的效果[2]。与传统的内外训分开式教学相比，内外训融合式教学主要具有以下特点。

(1)教学资源更加丰富。内训教学虽然有着丰富的教学资源，包括教室、装备器材、教具模具等硬件，但长期以来内外训主要采取分开式教学，许多内训教学资源并没有充分地为外训教学服务。对于内训教学来讲，由于受各种因素的制约，很多外文资料、图片、视频等有价值的素材资源并不容易获得，一些外文网站能够提供的有效信息十分有限，特别是一些外文教材、参考书等纸质资料的获取渠道更窄[3]。而许多外训学员均具有多国军事培训经历，视野相对较宽，对许多军事问题都有着独到的见解；一些外训学员从事过多种岗位工作，经验较为丰富，具有较好的学术造诣，拥有较高的专业优长；还有一些外训学员参加过战争，执行过联合国维和任务或参加过反恐军事行动，许多事例是他们亲身经历、亲身参与的，有些事例还直接发生在他们所在的国家，这些往往是我们军校学员所不知道的，甚至是一些教员也不曾见过和听过的[4]。此外，在内训各层次学员中，不乏一些阅历丰富、在某一学术或实践领域造诣颇深的学员，对于外训教学来讲也同样是一种宝贵的资源。

(2)教学方式更加多样。大多数情况下，内训和外训教学一般以课堂教学为主，视情安排一定的实践教学环节，教学方式较为单一，灌输式、填鸭式的施训特点较为明显。引入内外训融合式教学机制后，由于能够有选择地安排同班课程教学、有计划地组织同班专题研讨、有组织地开展同班学术交流，角色模拟式的案例教学、主题交锋式的辩论教学、思维迥异式的演讲教学等教学方式可为课堂教学提供新的动力，能够有效地激发内外训学员学习的兴趣点，调动他们学习的积极性，增强他们的自信心和主动学习的自觉性，从而达到丰富教学方法、促进内外训学员真正理解和掌握所学专业内容的目的。此外，在具体实施过程中，还可以根据受训国实际和课程内容特点，灵活调整安排教学计划，视情采取全程合训、分段合训、专题合训等教学方式方法，进一步增强内外训融合式教学的可操作性。

(3)教学气氛更加活跃。内训教学中，大多数学员主动发言的积极性不高，也很少有学员在课上主动向教员提出问题，即使有疑问，一般也要等到课后，教学气氛较为沉闷。而在外训课堂上，学员对于理解不清、观点不同的问题，往往直接打断教员的正常授课，马上提问和发表个人意见。实施内外训融合式教学，可以在外训学员的带动下，使内训学员能够积极参与课堂讨论与交流，内训学员不用走出国门，便能同时与多个国家军官进行沟通与交流，近距离感受到外训学员上课爱提问、好发言的良好学习习惯。此外，与独立式外训教学相比，由于注入了内训学员这一元素，外训学员进行交流和争辩的对象大为增加，有助于加深他们对中国人思维习惯和表达方式、方法的理解，以及对中国军事战略、中国军事文化的了解，从而进一步活跃课堂气氛，促进良性教学互动。

3　实施内外训融合式教学需注意的问题

内外训融合式教学虽然有着较为明显的优点，但由于受各种条件因素的制约，在具体组织实施时还应注意以下5个问题。

(1)科学遴选参训对象。内训和外训学员在学历层次、任职经历、军衔年龄、语言基础、培养目标等方面存在一定的差异，为了顺利开展内外训融合式教学，首先需要科学地遴选参训对象[5]。具体地讲，要结合融合式教学所采用的课程合训、专题研讨、学术沙龙等教学形式，明确教学对象所要具备的条件，并在认真分析内外训各层次学员基本特点的基础上，科学确定每种教学形式所适合的参训对象。如，在开展课程合训时，要选取外语水平较好的内训学员和专业水平与内训学员相差不大的外训学员；而在组织专题研讨和交叉讲座时，则更应考虑参训对象的互补性，这样可以使得内外训学员各自的优势得到充分发挥。

(2)灵活组织实施教学。内外训融合式教学受课程内容、学时长短、语言能力等多种因素的影响和制约，因此，应充分考虑上述因素，适时适度调整教学的具体形式和内容。比如，有些课程可以采取全程内外训同班授课，全程外语授课；有些课程可以采取全程内外训同班授课，部分外语授课或双语授课；而有些课程可选择相关章节内容进行同班授课或者交流。另外，还要合理区分合训与分训的比例，既要安排一定课时的合训，也要安排一定课时的分训。合训的内容主要是当前国际通用的军事理论以及不涉密的相关装备等基本知识。而分训的主要目的是有的放矢，即通过分流，强化针对性教学。对内训学员来讲，重点是介绍涉及我军装备、编制的“涉密”内容，为今后在相关岗位工作奠定基础；对外训学员来说，是结合受训国国情军情，对前期已学的基本知识进行必要的拓展。

(3)强化教员队伍建设。对于广大教员来说，外语水平不高是他们组织内外训融合式教学的最大障碍。目前在我军许多院校中，能够直接使用外语或双语进行授课的专业教员十分有限。此外，由于受内外训各自教学特点与规律的影响，开展内外训融合式教学，对教员队伍的能力素质提出了更高要求。强化内外训融合式教学教员队伍建设，就要优先选拔具有丰富教学经验、扎实理论功底及国外留学经历的教员作为骨干力量，重点吸收一批学历层次较高、外语水平较好、发展潜力较大的年轻教员参与到教学之中。此外，要建立优秀教学骨干培训机制，定期安排短期集训或出国进修，培养具有外语或双语教学能力的师资力量。

(4)制订弹性教学计划。在制订内外训融合式教学计划时，要考虑一定的弹性。对于专业和层次相同的内训、外训教学班次，其部分课程在内容上是一致的。因此，在教学计划上，只要对相关课程的教学时间进行灵活安排，就可以开展融合式教学活动。当然，同一课程的不同模块如何进行课时分配也需要充分考虑。比如，军事后勤理论是一门理论课程，通常为60学时，其中：有关后勤基本含义、后勤思想变革等内容，可采取合训的方式(20学时)；有关我军后勤编制体制、后勤指挥、作战后勤保障等内容(30学时)，可采取分训的方式，内训学员侧重“涉密”内容，外训学员侧重一般了解，对于后勤指挥中的后勤部署与配置等内容，可安排外训学员参观军事设施，组织现地教学；有关非战争军事行动等内容，可采取专题研讨的方式(10学时)，以合训的模式组织实施，双方学员交流研讨，分享各自的亲身经历和观点认识。当然，不同的课程，教学计划也会有所不同，需要根据课程性质、课程内容、课程要求等灵活进行安排。

(5)加强安全保密管理。在实施内外训融合式教学过程中，为了保密起见，对于同班施训的教学内容，既要对教材和讲义的内容进行保密审查，也要对主讲教员授课过程进行实时监控。对于参加专题研讨和学术沙龙的内训学员，也要事先进行保密教育和外事纪律教育，强化其保密意识，明确注意事项，并实施必要的监督，防止失泄密等情况的发生。此外，在确保安全保密和满足内外训融合式教学需要的前提下，还要对教学场所的资料进行分类、装备布局进行调整，在确保安全保密的前提下，实现部分教学资源和场所的共享。

[1]田庆，卢小萍，边磊. 积极推进中外军官混编合训，不断探索对外培训新模式[J].军队外事工作，2010(2)：40-42.

[2]周玲君，桂莉，陈瑶.外训生与本科生“同班施训”教学的开展及其效果[J].解放军护理杂志，2010，27(7)：1103-1106.

[3]赵曦，王瑞琪，周庆申.利用外训教学资源，提高内训教学质量[J].海军航空工程学院学报，2010，25(6)：81-82.

[4]李斌.搞好外训教学应把握的几个问题[J].训练与科技，2008，29(6)：63-65.

[5]万建雄，罗玉辉.军种指挥院校内外训融合教学改革探析[J].海军学术研究，2014(3)：61-63.

(编辑：凌春霞)

Integrated Teaching of Domestic and Foreign Training in Military Academies

CUI Xiaohui1, ZENG Youjun1, WU Guohua2

(1. Foreign Training Department, Logistical Engineering University, Chongqing 401311, China; 2. Foreign Training Department, Ordnance Engineering College, Shijiazhuang 050003, China)

To connect with international military education and promote harmonious development of domestic teaching and foreign teaching, the paper analyzes the basic connotation of domestic and foreign training integrated teaching in military academies, and summarizes three characteristics of domestic and foreign training integrated teaching: richer teaching resources, more diversified teaching methods, and more active class atmosphere. It also proposes five problems that should be noticed in implementing domestic and foreign training integrated teaching: selecting participants scientifically, organizing teaching flexibly, strengthening faculty construction, formulating flexible teaching plan, and strengthening security and confidentiality management.

military academies; domestic and foreign Training; integrated teaching

2015-11-27；

2016-01-29.

崔晓晖(1979—)，女，硕士，讲师.

10.16807/j.cnki.12-1372/e.2016.04.0016

E251.3

A

1674-2192(2016)04- 0062- 04