阅读 揣摩 对话

朱宝军

细想香菱之为人也，根基不让迎探，容貌不让凤秦，端雅不让纨钗，风流不让湘黛，贤惠不让袭平，所惜者幼年罹祸，命运乖蹇，致为侧室。且曾读书，不能与林湘辈并驰于海棠之社耳。然此一人岂可不入园哉。故欲令入园，终无可入之隙，筹画再四，欲令入园必呆兄远行后方可。

——《紅楼梦》

上午两节课讲的是《香菱学诗》，先解决昨天布置的两道思考作业：林黛玉是如何教香菱学诗的？香菱是如何跟着黛玉学诗的？

昨天上课，先要求学生自己阅读文章，不懂的字词查阅字典，我也和学生一起阅读。认真阅读一遍，查阅字典，反复揣摩，需要时间25分钟左右。我开始给了学生10分钟，看起来还是对文本以及学生的阅读速度没有预设准确。学生读完，我问学生的阅读疑惑。

学生问：“香菱为什么要学诗，导读提示提了两个原因，精神寄托或者对艺术的热爱，到底是什么原因呢？”我让学生阅读课后注意一下有关香菱家庭及身世的简单介绍，从小被拐，薛蟠霸占，薛常年外出，于是住进大观园。到底为什么学诗，我让学生谈，答案不一，但理由一定要充分。

学生问：“香菱为什么要拜黛玉为师？”我告诉学生，那是因为黛玉的才情在众姊妹间是最好，也是最高的。宝钗可以和黛玉媲美，但众姊妹更喜欢林黛玉的诗，更喜欢林黛玉诗歌的那种味道，所以香菱拜黛玉为师，也就不足为怪了。

学生反映他们读的不是很懂，阅读起来很吃力。学生的感觉我太能理解了。我告诉学生，这和自身语文素养、生活阅历、思考能力有很大关系。文本中关于诗歌的理论知识，引用的诗句，对香菱诗作的评价，都是学生阅读的困惑所在。如评价第一首诗“措辞不雅”，评价第二首“过于穿凿”，学生理解起来困难的确有，所以我告诉学生不要着急，多看几遍就没问题了。

学生说：“《红楼梦》这部小说经常听说，听的最多的是宝玉与黛玉的爱情故事。大人们都说，这部小说非常好，这到底是一部怎样的小说啊？”我告诉他们，《红楼梦》是中国古典小说的顶峰之作，号称“中国古代的百科全书”，不同阅读目的的人都能从中找到自己所需要的东西（科学家，音乐家，历史学家等等）。我说，宝黛的爱情是悲剧，学生瞪大了眼睛问：“为什么啊？为什么宝玉最后归依佛门啊？为什么宝玉不爱宝钗啊？”

学生兴趣盎然，问题多多，我说：“有兴趣的话，请教百度，思考体悟和答案自然会有。”

下课铃声响起，我们仍要回到文本，于是我给学生布置了上边两道思考题，即黛玉如何教？香菱如何学？

今天上课，学生汇报自己的思考结果，对于黛玉教诗，学生汇报：理论传授（起承转合，立意要紧），反复诵读，揣摩讨论，实践评价。对于香菱学诗，学生汇报：学习理论，诵读揣摩，交流提高，反复实践，梦中成诗。

学生的理解提炼还是非常到位的，我问学生：“香菱学诗精血诚聚，这种精神具体表现在哪些字词短语上？”学生近乎于异口同声：“呆，魔，疯，仙，出神，抠土，嘟嘟囔囔，挖心搜胆，目不斜视，耳不旁听。”

我笑了笑：“如果我们无论做什么事，都能有香菱这种‘呆魔疯的精神，何愁不成？”学生们会心地笑了。

我问学生：“黛玉为什么要说第一首措辞不雅呢？”学生回答：“‘诗人助兴长思玩中的‘玩，‘良宵何用烧银烛中的‘烧这两字不雅，很俗。”

我又问：“黛玉为何要说第二首过于穿凿呢？”学生反问“穿凿”为何意？我回答“牵强附会”，于是学生诵读揣摩，但还是说不出为什么，宝玉认为写月色而非月，学生有点感觉，但不能完全领会。

我问学生：“第三首出现在课后习题中，是香菱梦中的作品，得到了大家的认同，为什么呢？”学生说：“有‘情了。”我笑问何故，学生答曰：“从诗句中的‘难‘残‘秋‘倚‘博得‘团圆这些词语中感受到的。”

于是，我大声地逐字逐句朗读文章，学生们认真地听着，手里拿着笔，勾着画着，思考着，揣摩着。