《大学计算机基础》课程案例教学模式研究

王培培

（河南大学民生学院，开封 475004）

《大学计算机基础》课程案例教学模式研究

王培培

（河南大学民生学院，开封 475004）

在世界各大学各科教学中广为运用的案例教学法在我国高教教育的《大学生计算机基础》课程中却鲜有应用。就目前我国大学计算机基础教育的现状，分析其教学中存在问题。研究认为引入案例教学法可以有效解决这些问题。进一步探讨案例教学法在《大学计算机基础》课程教学中的作用体现、操作程序及质量评价体系的构建。

高等教育；大学计算机基础；案例教学

0　引言

从哈佛大学法学院于1870年率先使用至今，案例教学法已经过了数百年的发展和完善，且已被世界各大学所仿效和使用于各科教学中，但对于我国高等教育而言，其使用的范围及在各学科运用的实效性仍有待于扩大和提高，尤其对于高校计算机基础课程教育方面来说，案例教学的运用还不太成熟，甚至说较为落后。从我国大学生计算机基础教育现状着手，分析当前我国大学计算机基础课程教学中所存在问题，并对案例教学在《大学计算机基础》课程教学方面的运用进行研究，以促进我国大学计算机基础课程教学的改革发展和完善。

1　大学计算机基础教育的现状

随着现代科学技术的迅猛发展，自20世纪80年代初以来，我国计算机应用得以迅速普及。在高校里，即便是当今大一的新生对计算机也已不再陌生，他们有的已经学会上网查资料、玩游戏、购物，部分学生甚至对办公软件的基本操作也有所了解。今天的高等教育，计算机基础课程已经成为非计算机专业学生的必修基础课。面对这样对计算机基础已经“非零起点”的学生，到底该如何搞好计算机基础的教学工作，对高校教学老师提出了新的要求。而伴随社会的发展，相应的对踏入社会工作岗位的大学生计算机方面的要求也越来越高。如何培养高素质的具有良好计算机理论和应用水平的各类专业人才已经成为各国教育界高度重视的问题。

在一直以来的《大学计算机基础》课程教学研究及实践中，多关注于对师资队伍的提高和对基础实验室开放及实际操作的运用，而对教学方式的革新或移植却少之又少。在课堂教学中，仍较多地采用“灌输式”、“填鸭式”等传统教学方法，既束缚了学生主观能动性的发挥，同时又使得理论联系实际的相互脱节，与素质教育理念相背离。

2　《大学计算机基础》课程教学存在问题

在当前绝大多数高校的《大学计算机基础》课程教学中，以“教”为中心的传统教学模式仍位居主流。这种教学模式固然有利于发挥教师在“教”中的主导作用，然而却忽视了对于“教”的主体学生的感受，极大地限制了学生主观能动性的发挥和个性发展，违背了素质教育理念。很多高校已充分认识到这种传统教学方式弊端，提出了不少改革意见及建议，加大了学生对《大学计算机基础》课程实验课的操作实践课时。但总体来看，这种改革更多的是落在了形式上，学生的主体地位并得到突显，更重要的，教学方式仍局限于传统的以“教”为中心的模式中。其问题主要体现在以下两大方面。

2.1各个专业的教学大纲和教学目标一致，没有做到“区别对待”和“因材施教”

大学计算机基础课程如同英语，数学和马列一样，是高校大学生的一门必修基础课，主要内容包括计算机基本理论知识和操作技能，数据库技术，多媒体技术，计算机网络和互联网应用等内容。

教师在上课时，大多以《大学计算机基础》课程教材为中心，稍加整理修改，有的甚至照搬其内容，对知识的传授变成了机械灌输，学生丝毫感受不到学习的乐趣。而实验课也只针对教材内容进行简单练习，学生不明白课程知识和实验课的重要性，学生只是跟着教师进行枯燥记忆和机械地重复操作，并且在对不同专业学生上课时，教师往往会使用同一课件，重复为其他专业学生上课时所讲内容，显然，这种教学必然会造成不同专业的教学却有相同的教学大纲和教学目标，没有做到和遵从现代教学中区别对待和因材施教的基本原则。

2.2实验课教学模式单一，内容粗浅

随着社会多元化发展，各工作岗位对大学生计算机基本知识、技能储备有了更多的要求。而实验课作为学生理论与实践的相互印证，是踏入社会岗位时满足工作要求的最有效途径。然而就目前的《大学计算机基础》而言，无论是形式还是内容实质上都成为了日常理论课的延伸，实验教学模式单一，实践效果差强人意，没有起到学生学习中理论与实践的相互印证。

3　《大学计算机基础》课程教学中案例教学模式的运用

所谓案例教学就是通过现实生活中一些案例事实将教学内容与实际经验之间形成密切联系的教学方法。在《大学计算机基础》课程教学中，案例教学更多地是倡导学生的主体地位以及教师的主导地位，将生活中对计算机基础知识的现实需求作为教学案例引入课堂中来，从而激发学生的学习热情和触动学生的思维火花。兴趣是最好的老师，只有学生对此产生了浓厚的学习兴趣，才能提高其学习的积极性和效率，也才能获得良好的教学效益。

3.1案例教学在《大学计算机基础》课程教学中的作用体现

与传统教学相比，案例教学追求的是一种全新的课堂教学结构，是从“实践经验-理论传授-再到实践”的过程。在《大学计算机基础》课程教学中，它不仅强调学生对《大学计算机基础》理论知识和实际实用技能掌握，更加注重于学生这种知识、技能的方法与过程。改变了以往“灌输式”、“填鸭式”等陈旧的教学方式，化学生被动接受为主动学习，开放和活跃了教学氛围，为学生全面培养创造了有利环境和个性发展的平台。

《大学计算机基础》课程通过案例教学，一是激发学生求知，使学生主体得到体现，使学生由被动学习逐步转为自发学习，并进一步转为自觉学习，有利于培养学生良好学习习惯。案例教学通过现实生活中对计算机基础知识实践中的实际案例将教学内容与生活实际经验有机结合起来，从而达到理论与实践的高度统一。二是有效利用和发挥了教师主导作用，在《大学计算机基础》课程的案例教学中，教师的主导作用主要体现在为学生搜索提供合适案例的同时并组织指导学生进行深入、透彻的分析和讨论，使学生真正领会和理解掌握案例的重点及难点，在讨论和阐述中形成启迪思维、促进知识、技能的良好学习氛围。三是《大学计算机基础》课程的案例教学与其他学科相比不仅有着基础硬件设备资源如音响、电脑等方面的优势，同时也有着更为丰富的网络媒体资源优势，如更为逼真生动的动画效果、更为切实的案例素材等。因此，学生在讨论过程中也往往更能发挥学习积极性和想象力，从而更具广阔的讨论空间。四是有利于教学课堂和谐师生关系的形成。在案例的共同讨论中，教师与学生之间都是平等的参与者，通过教师与学生之间的相互沟通、分享、了解，不仅有利于养成学生良好学习习惯，而且有利于形成民主、平等、和谐的良好学习氛围，从而增获更多教学效益。

3.2《大学计算机基础课程》案例教学操作程序

《大学计算机基础》课程中案例教学模式的具体操作程序是：教师根据《大学计算机基础》课程内容和要求，提前收集案例素材并根据不同专业学生的实际情况进行具有针对性的加工、整理、印制，由各专业学生代表或直接分发于每个学生；而学生拿到案例后先进行群组讨论解读或自主学习解读，并记下疑问和自主观点；进入课堂后，由教师组织和引导学生展开讨论，然后对不同问题在适当时候给予具体解决方法，并对不同问题的具体解决方法加以概括总结。在《大学计算机基础》课程的案例教学中，由于充分发挥了每一位学生的个体能动性和学习积极性，在学生的具体讨论过程中，教师更能从中观察到每一位学生对《大学计算机基础》基础知识内容的理解程度和水平，从而便于教学的因势利导和因材施教。显然，这种以案例是作为课程内容与实际运用的载体和典例的教学过程，学生是其中的主体，而教师则起到主导作用。这种以学生为主体、教师为主导的案例教学过程，充分彰显了师生双主体的教学理念。

3.3《大学计算机基础》课程案例教学质量评价体系的构建

构建科学的教学质量评价体系是案例教学模式顺利实现有效教学效果的基本要求。如前所述，在传统的《大学计算机基础》课程教学模式的质量评价体系中，突出的是教师的中心地位，而忽视了学生的主观能动性及学习的主体性，对《大学计算机基础》课程教学的整体质量评价更倾向于教师的相关教学行为。而案例教学模式则是突出了教师与学生的双主体，体现出“以人为本”的教育思想和理念，其评价体系的侧重点更倾向于学习主体即学生的实际感受。

构建科学的《大学计算机基础》课程案例教学的质量评价体系，学校应结合不同专业学生基础、教师专业素质、教学设备、设施条件等实际情况设计出适合《大学计算机基础》课程案例教学的评价指标，并将指标的指向性倾向以学生为主体方面；构建合理、科学地师生双向互评、专家参与的《大学计算机基础》课程案例教学评估模式。除此之外，还应总结实践经验逐步建立完善的《大学计算机基础》课程案例教学约束机制，比如《大学计算机基础》课程进度表、《大学计算机基础》教学实录卡、《大学计算机基础》课程教学案例入库审核表、《大学计算机基础》课程教师听课意见表、学生对《大学计算机基础》课程案例教学的评价意见及教师对学生参与《大学计算机基础》课程教学案例讨论情况的评分表等，形成一整套的、完整的《大学计算机基础》课程制度管理评价体系。

4　结语

一直以来，我们都在不断探索有关大学计算机教学方面改革，但从目前改革现状来看，大多致力于对教师专业素质要求的提高和加强计算机基础实验室实践教学的应用上，如何在教学方法或者说教学方式上寻求突破的相关研究则少之又少。案例教学作为在全球各国各科教学运用最为广泛和有效的教学方式，在当前我国高校《大学计算机基础》课程教学方面却研究较少，应用更少。如何将案例教学法更为科学、合理地运用在《大学计算机基础》课程教学，尚需更多的实践来指导和验证。

［1］王华荣.以案例教学推动大学课堂教学模式改革的实践与探索［J］.中国大学教学，2011，（4）：62-64.

［2］黄友荣，刘智明.对《大学计算机基础》课程教学改革的一点看法［J］.计算机教育，2013，（5）：72-75，79.

［3］杨光富，张宏菊.案例教学：从哈佛走向世界——案例教学发展历史研究［J］.外国中小学教育，2008（6）：1-5.

［4］魏锐，徐亮.大学计算基础课程教学模式改革的研究［J］.电脑知识与技术，2013（16）：3786-3788.

［5］李冬梅.《大学计算机基础》课程教学改革研究［J］.软件导刊，2013（7）：177-179.

Higher Education；College Computer Basis；Case Teaching

WANG Pei-pei
（Minsheng College of Henan University，Kaifeng 475004）

Teaching subjects in various universities in the world widely use the case teaching method，but there are few applications in College Computer Basis course of our Higher Education.On the basis of the current status of the computer analysis of their university education teaching problems，studies suggest that the introduction of the case teaching method can effectively solve these problems.Further explores the role of case teaching in teaching embodied construction procedures and quality evaluation system of College Computer Basis course. Keywords：

1007-1423（2016）27-0027-04DOI：10.3969/j.issn.1007-1423.2016.27.007

王培培（1984-），女，河南开封人，硕士研究生，助教，研究方向为计算机技术与应用

2016-06-28

2016-09-15Research on Case Teaching of College Computer Basis Course