利用MOOC资源，实现翻转课堂——浅谈互联网时代教学模式的变革

李文江 公安边防部队高等专科学校基础部计算机教研室 广东广州 510663

利用MOOC资源，实现翻转课堂
——浅谈互联网时代教学模式的变革

李文江 公安边防部队高等专科学校基础部计算机教研室 广东广州 510663

互联网及信息技术的应用，为学校教育提供了丰富的资源，为教学提供了广阔的学习环境和多样的学习模式。本文简述了慕课、微课和翻转课堂的概念、教学特征，对他们在现代教学中的优势和应用作了阐述。

MOOC；微课；翻转课堂

随着现代信息技术的不断发展，互联网为学校提供了丰富的教育资源，网络信息技术在教育中的应用日益广泛，教育平台更加开放。慕课、微课和翻转课堂是近年来广为流行的网络学习应用形式，与传统教学方式相比，它具有明显的优势。现有的教学内容、手段、方法遇到了前所未有的挑战。

1　慕课

慕课，MOOC（M assive Open Online Course）大型开放式网络课程的简称。该课程最早流行于哈佛大学、麻省理工学院等美国一流大学。我国清华、北大等12所高校于2013年共同宣布打造“在线开放课程”共享平台，开始推进大规模在线教育。学习者只需一台上网的电脑，就可与世界各地名校课堂随时随地实现对接，与在线的数万名同学一起交流学习。 MOOC和 “以教为主”的传统课堂不同，也和“以学为主”的其他网络教学不同，它为我们提供了全新的知识传播模式和学习方式，是一种“教学并重”的新型教学模式。

1.1慕课特征

（1）教学资源多元化，MOOC课程提供多元化的学习工具和丰富的课程资源，包含多种形式的数字化资源和网络学习工具。

（2）课程应用的便捷性，MOOC课程依托互联网，全球高校的课程都可以及时提供，学习者可以随时随地自由的学习，学习内容也可任意选择，突破了传统高校课程时空的限制。

（3）课程参与自主性，MOOC完全依靠自主参与，自主学习，参与MOOC课程学习的人数较多，同时中途辍学的人员也比较多，如果想要完成课程内容的学习，学习者必须具有较强的自主学习能力。

（4）课程受众面广，利用互联网这个平台，课程能够满足大规模学习者，没有人数限制。

1.2慕课运行模式

MOOC课程都需要有网络发布平台，课程信息通过这个平台由授课教师定时发布，课程信息主要包括课程简介、教师情况、课程内容、教学大纲、课件素材、学习活动、课程起止时间等。

开课后，教师定期发布授课课件、视频、作业等课程资料，MOOC课程的学习视频是专门精心设计录制，视频符合认知特点，简洁短小，易于掌握，学习效果显著。

课后，学习者根据教学安排需要按时完成课程作业，学习者可以利用课程讨论组进行在线交流讨论，通过系统评分、自我评分、学习者互评等方式对作业、研讨进行评估。还可以和翻转课堂相结合，老师可以为学习者组织面对面的交流活动。

课程结束后，学习者被要求诚实而独立地完成考试，考试合格后，学习者可以获得证书。随着MOOC的发展，MOOC将引入学分机制，进一步提升了MOOC的社会认可度，增加了MOOC的教育价值。

2　翻转课堂

翻 转 课 堂 译 自 英 语“FlippedClass Model”，即“翻转课堂教学模式”。改变传统的教学模式，确实体现以学生为主体，教师为主导，先教后学转变为先学后教。利用网络、媒体等现代教育技术，根据教学内容，学生预先通过慕课、微课等教学资源在课外先自行学习，课堂上教师不再进行传统的讲授，而是更加注重于引导，通过师生互动交流、答疑探讨，完成课程内容的学习领会。对于大多数的教学组织，都是按照传统，教师在课堂上讲课，进行知识的传授，学生课上以听课为主，而课后学生进行复习整理、完成作业。翻转课堂式教学模式与传统的课堂教学模式不同，课堂注重解决问题，学生在课下自主完成相关知识的学习，学生带着问题来到课堂，课堂以学生为主，进行讨论、交流、互动，畅谈学习感受，展示学习效果，教师负责答疑解惑、知识扩展及深度运用等方面的提高，从而达到更加理想的教学效果。

翻转课堂这种教学模式，对老师、学生都提出了更高要求，首先是教师角色的转变：由传统的知识传授者向学习活动的参与者转变，由教学支配者向指导者转变，由教学控制者向学生的促进者转变；对于学生来说，学习由被动变为主动，更加强调其学习的自主性、能动性，思考变得更加积极，思维更加活跃，学习效果和其自身的学习能力息息相关。对于教师和学生来说，课堂教学方式的反转，实际更是教育观念的翻转。

3　慕课和翻转课堂应用于现代教学的思考

3.1翻转课堂是传统教学的有力补充

传统教学中，教师在课堂上讲授知识，学生在课后完成作业、实验，这是标准的教学模式。而课堂翻转后，通过慕课，学生在课前完成知识的学习，课堂中展示学习成果。

翻转课堂，让课堂学习更高效。教学目标更加明确具体，学生提前准备，学习更有针对性，学生在课堂上积极展示交流，教师更加有的放矢，课堂效率进一步增强；其次是增进学习的自主性。学生可以根据课程需要，随时、随地学习，随意选择学习内容，及时查漏补缺，学习效率进一步增强；另外，翻转课堂，让学生更加快乐的学习。通过网络、视频、慕课等多种学习方式，课堂更加注重学生的参与，学生体会到了学习的乐趣，学生共享、评价能力得到了锻炼和提高，真正实现了全程趣味性的学习。

3.2对慕课和翻转课堂的几点思考

MOOC颠覆了传统教学，传播和学习方式新颖，网络共享平台、技术平台的有效支撑也是慕课发挥作用的关键但是MOOC国内课程资源较少，MOOC课程大部分依托于国外的平台，教学语言、思维习惯等方面和国内教育还不相适应。另外，MOOC在课程评估、考核和认证等方面仍然存在问题，还不能被社会广泛认同，但是，MOOC真正实现了全民共享优质教育资源，是信息化时代最重要的教育方式的变革。

翻转课堂，对老师和学生的要求都提高了。老师不仅要重点进行课堂知识的讲解，而且需要对课程知识进行再加工，再创造，考虑哪些知识可以利用翻转课堂实施教学，学习效果会得到加强。对学生的自主学习能力也有了更高的要求，学生课前、课中、课后都需要积极主动，教学的每个环节都需积极思维，不能只是被动的听课学习了，学生不仅要学习知识，更需要灵活运用，积极研讨，老师的教学才会更有针对性，这样才能相辅相成，各种教学手段的运用及教师的辛勤备课才更有意义。

当然，慕课和翻转课堂的运用，受到课程资源和网络环境的制约，要达到最大化的教学效果，还受到学生学习主动性的影响，要想取得预期的教学效果，学生是否积极参与以及其自学能力都对翻转课堂的教学效果有较大的影响。在实际教学工作中，需要学校、教师、学生转变观念，积极作为，切实应用好网络环境下的各种教学手段，进一步提高教学效果。

［1］王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响［J］. 江苏高教，2013（02）.

［2］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012（04）.