构建有效的师幼互动策略

举春雪

【摘要】对于幼儿发展而言，师幼互动有着直接的影响。本文就针对这一重要的过程中出现的一些常见问题进行了分析，并提出了自己的一些观点和建议，以供参考。

【关键词】幼儿 师幼互动 策略

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0182-01

幼儿的发展受到师幼互动的直接影响，并且在师幼互动的各个过程中都有所体现。目前大部分教师对师幼关系的认识还停留在观念层面上，特别是在师幼互动过程中存在着幼儿的主体地位没有得到应有的重视、幼儿的需要在一定程度上被忽视、教师多关注自己的教育意图实现与否而较少顾及幼儿的情感表达、教师对幼儿发出的指令带有高控制高约束的性质等突出问题，直接影响着幼儿素质的发展。为此，我们需要建构良好师幼互动关系的策略研究，以期帮助教师改变认识与实践脱节的现象，把对幼儿的尊重和其主体性的发挥真正落实到师幼互动的各个层面。

所谓“师幼互动策略”指的是教师在应对具体的师幼关系情境时，为了建构良好的师幼关系，实现促进幼儿发展的根本目的而采取的有效策略或方法。由于师幼互动的情境具有多样性、复杂性，师幼互动策略必然是一个包含各种具体办法的集合或体系。本人在实践探索中总结出了以下几种互动策略。

一、示范与训练类策略

幼儿良好行为习惯的培养作为其社会性发展的基础性内容，同时也是建构幼儿园良好师幼互动关系的行为基础。只有具备这一行为基础，幼儿的各种学习探索行为才能达到热烈而不混乱、有序而不杂乱的境界，实现学习与发展的最优效果。因此，我园实施了“示范与训练”类策略，着力培养幼儿良好的行为习惯，以构建良好的师幼互动基础。在此过程中的策略有：耐心规范与细心要求；严格要求与热情鼓励；言传身教，榜样引导。

二、贴近与融入类策略

幼儿弱小，不成熟，对他们不信任的人，会表现出恐惧；对他们熟悉、感觉亲切的人，则会信任和依恋。这是幼儿特有的心理特点。为此，我们使用了贴近与融入类策略，以建构师幼互动的情感基础，提高师幼互动的教育效应。我们的策略是：广泛交谈，分享情感。教师作为幼儿最重要的情感伙伴之一，只有主动和幼儿亲切交谈，贴近他们，并让幼儿分享教师热爱他们的情感，才能使幼儿接受、悦纳；换位思考，治疗心病。幼儿园课程改革的重要目标是发挥幼儿作为主体的主动性与创造性，实现幼儿知、情、意的全面发展。为此，教师要尽可能优化自己的教学行为，使之摆脱灌输式的传统弊端，而善于运用恰当的方法引导幼儿发展；抛球回应，保持兴趣。当教师发现幼儿想要放弃原有特定兴趣而转入新的话题时，如果确定原有兴趣对幼儿更有发展价值或新的话题尚不具备探究条件，就应想方设法让幼儿保持兴趣。这要求教师能把问题再度抛给幼儿，促使他们更深入地探讨，以发展幼儿探究学习的品质与能力；小步递进，破解难题。当任务对幼儿来说难度较大，一时难以解决时，教师应善于变通，把学习过程分解得更细一些，使得每一步的难度更小一些，以便幼儿更好地理解和完成学习任务，获得成功体验；鼓励幼儿互教互学。学习活动中当个别幼儿遇到学习困难时，教师不要急于马上亲自帮助，可以寻找活动中认知水平较高的幼儿，使幼儿学习当老师，促成幼幼互动。这一方面有助于利用同伴这一宝贵资源，另一方面有助于提升师幼互动的水平。

三、平行介入和参与类策略

当孩子的认知水平与学习任务难度相比差距较小时，教师的外显作用就应减小，以充分发挥孩子的学习潜能。这时教师应尽量隐去教师的身份，而以幼儿伙伴的身份平行介入和平等参与。可以利用的策略是：引导讨论，形成规则。当幼儿因缺乏规则意识而造成活动场面混乱时，教师不应亲自出面提供游戏规则，而应抓住时机，引导幼儿讨论缺乏规则的弊端，让幼儿自主形成课程改革探索规则。规则形成后，教师就不应随意加以干预或修改，而要让幼儿学会关注他人和群体，真正理解规则的意义；启发思考，巧解矛盾。当孩子在讨论中争执不下并导致不愉快时，教师不应急于出面做“法官”，而应通过巧妙的提问，激发幼儿探索的欲望，启发幼儿从不同的角度思考，在协商与交流中解决冲突。

四、支持发展类策略

在幼儿园学习活动过程中，幼儿的活动意图并不总在教师预设的教学范围内。这时，教师绝不要以自己的主观见解去影响幼儿的学习活动，而要以支持性策略来促进幼儿的探索活动，使幼儿的探究意识与探究能力获得发展。在此中可以利用的策略是：提供平台，布置任务。在探究活动中，当孩子的积极性很高时，教师可以采用布置探究任务、提供讨论与展示平台的办法，支持幼儿的探究行为，提高其主题探究活动的效率。

参考文献：

[1]叶凌燕.师幼互动中教师的手段与策略[J]. 现代交际 2011年05期

[2]侯云.建构积极、有效的师幼互动[J]. 学周刊 2011年35期 [3]石爱琴.数学活动中增强师幼互动有效性的方法[J]. 学前教育研究 2012年07期