一“演”倾心历历如画

李丹

摘要：在语文教学中渗透戏剧教育，应基于学生兴趣，基于语文中的戏剧元素，以表演为抓手，在教学中渗透戏剧的内容和方法，让每一个学生感受到语文与戏剧的魅力，体验到合作与创作的快乐，提升学生文学与艺术的品位。

关键词：兴趣;表演;合作

中图分类号：G623.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）23-067-1

杭州师范大学教科院汪刘生教授曾说过：“具有高超、卓越和精湛教学艺术的教师，是高明的‘导演，能使演员——学生很快进入角色，演出精彩动人的‘教剧。”教学是一门艺术，语文教学自然也不例外，戏剧与语文教学有着许多天然的、密不可分的联系。语文教学中听、说、读、写是要教给学生重要的基本能力，文字背后的意蕴和情感也是教学的重要目标，所以在语文课堂中引入戏剧元素，不仅能够很好地帮助孩子体会文意的美感，潜移默化地提高学生的听、说、读、写能力，同时，还能给一成不变的课堂教学引入一股清泉，让学生亲近语文、喜爱语文。为此，笔者试图把戏剧元素作为一种手段引入小学语文课堂，学生一演倾心，文本历历如画。经过一段时间的学习和实践，笔者总结出了以下几种语文课堂使用的戏剧教学策略。

动词理解，表演辨差别

在阅读教学中，引导学生体会动词使用的准确性，特别是一连串动词的细微差别，往往是课堂教学的重要目标之一。但是，兒童思维的特点是直观感性的形象思维占主导地位，利用情景表演，就可使抽象的文字概念清晰而形象地显示出来，操作简单，辨别效果也明显。

如在《林冲棒打洪教头》这课中，让学生动作体验“把火烧天”和“拨草寻蛇”这两个招式的不同。学生很容易发现，“把火烧天”是将棍高举头顶，意为劈头打去，一招毙命，用心狠辣，而“拨”动作轻盈，灵敏“拨草寻蛇”，正好打到对方露出的脚踝部。这个“拨”字就写出林冲的随机应变、本领高强。通过动作体验，学生就可以理解到洪教头的狠毒狂妄和林冲的谦和忍让。

舞台定格，还原助想象

一年级下册第一单元的四篇课文围绕“多彩的春天”编排，在课中，笔者与孩子们玩了一个“定格”的戏剧游戏。孩子在优美的音乐声中想象自己身处万物复苏的春日暖阳之中，随意扮演自己喜爱的角色，可以是动物植物，可以是融雪溪流，也可以是各行各业的人们，随音乐做出相应动作，音乐声停，所有动作定格，孩子们相互猜一猜对方表演的是什么，再相互说一说自己的想象。这样一来，不仅吸引了孩子们的注意力，调动了他们的积极性，与此同时，春天生机盎然的特点也就深深地印刻在了他们的脑海中。

模拟导游，读透写景文

苏教版的教材中，各年段都有写景的文章。这类文章一般语言优美，适合诵读积累。但是在课堂上老师一味用朗读的方式组织教学，不管朗读的形式有多么丰富，读得遍数多了学生照样感到无味。那诵读课文，反复体味，记忆积累的效果自然就差了许多。而用“小导游”的表演策略，学生的参与热情就大大提高了。

例如四上《泉城》一文，就是一篇写景状物的散文，介绍了泉城济南最具特色的自然景观。济南泉水多如繁星，然而却各具风采。作者观察仔细，描写细腻：珍珠泉，平地涌泉，形如珍珠，忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓。古人曾以“百尺珠帘水面铺”的诗句赞美珍珠泉。趵突泉，泉水清澈，三股比吊桶还粗的清泉，水花四溅，喷射数尺，壮如白雪三堆，真是平地喷出三尺雪。

课上我采用了小导游的形式，让学生读四大泉，引导学生发现各段相似的布局及写法：都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点勾勒和描绘，最后把重点放在珍珠泉和趵突泉上。我设计了一张表格，让学生通过自读填表来体会泉的地点，名字由来和特点，进而练习介绍，通过练习和小导游模拟，学生当堂就记住了课文，理清作者表达的思路，积累了大量优美词汇。

表演以课文为依托，只有学生熟悉了课文内容，他们才易于表演、乐于表演。

创编剧本，合作创体验

创编课本剧就是以课文内容为本，在合理想象的基础上让学生改写、续写等。这种手段的运用和语文的习作训练不同，写作是个体行为，表现的是个人对人、事、物的观察和思考。而改编戏剧则是让学生借对话、交流、讨论构建新场景，形式上可演、可说、可写，实现其逻辑思维、想象力的发展和语言表达能力的提升。在语文课堂上运用戏剧手段辅助教学，并不强调学生的演出或改编水平，旨在调动学生的积极性，提升其思考与表达能力。在语文课堂上，教师不能局限于文本给出的情节指向与结局，也应适当拓宽学生的思维进行语言训练。

如教学寓言故事《狐狸和乌鸦》，我让学生想象自己就是乌鸦，然后书写故事可能的新结局。教学中，教师可先让学生分小组讨论，然后让每个小组推选代表阐述本小组的改编思路。接着，教师可以安排一到两个小组表演。事实证明，改编故事可以很好地锻炼学生表达能力与创造能力。课堂上，学生给出了“聪明反被聪明误”的结局、“蟠然悔悟以身传教励志为人师”的结局……学生在交流观点的过程中，教师可通过观察、倾听判断学生对原文的理解、思考和创新。另外，教师还可以在活动过程中通过设问或对话，引导、激发学生更多的思考，锻炼学生的创造性思维。教师可以结合语文的审美评价提问，还可以让学生结合自己的理解补充其他学生表现得较模糊的部分，为活动提供解释与评估。

当然，除了以上四点，还有很多戏剧手段都可以为阅读教学所用。戏剧手段的加入，会让小学语文课堂越发有趣味、有新意。“演”，不是浮云，不是表面上的热闹，也不是依葫芦画瓢，生搬硬套。它是通过戏剧的策略引导学生琢磨课文，推敲文本语言，体会课文情感的过程。演不是目的，而是一种手段，是学生深入课文，培养语感，提高阅读和审美能力的手段，它给学生提供了一个想象力、思维力、观察力、实践力综合成长的无限空间。学生从阅读中有所发现，有所感悟，从而表演则是水到渠成。