如何有效的设计初三化学作业

陆慧珍

早在两千多年前，孔子就有“学而时习之”的精辟论说，学习知识必须及时巩固消化。如何巩固消化，教师布置学生做作业即为最好的形式。迄今为止，没有任何一种教学模式可以否定教学过程中作业这一环节所起的作用。但长期以来，作业的形式，难易程度等都是完全相同的，但由于学生之间在年龄、性格、爱好、能力等方面的差异，完全相同的作业不能照顾学生的个性差异，不能满足不同学生的作业要求，学生把老师布置的作业当成任务完成。久而久之，学生会感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣。近年来，通过新课程理论的学习和实践，我在布置作业的形式上作了以下的一些尝试。

一、作业形式多样化

除了布置常规作业外本人采取多样化的尝试。①阅读型作业——新教材中提供了较多的“阅读材料”和选学内容，这些内容既有利于开拓学生知识视野、增长见识，又有利于培养学生自学的能力，有的还能增强学生的爱国主义热情。例如：人教版九年级教材中“空气质量日报、预报”、“绿色化学”、“水资源紧缺指标”、“人造金刚石和金刚石薄膜”等等。②口头作业：以讲故事的形式回忆上节课的内容。如“口头复述上节课重点内容”、“用自己的语言阐述某一概念、原理、现象”。学生在准备和口答这种作业时，必须利用所学的知识进行思考和语言组织，能很好地培养逻辑思维和语言表达能力。③拓展性作业：根据课标，适时开展课外实践调查活动，通过学生亲自参与调查访问、查阅资料、参观等活动，获得问题的解决。学生通过实践、体验会形成一定的观念、态度，掌握一定的方法，并以调查访问的方法培养了学生与人交往和沟通的能力。④探究性作业：新课程理念积极倡导科学探究，科学探究不仅能培养学生的科学文化素养，而且还能有效地促进学生的全面发展，因此化学作业设计要渗透这一科学理念。⑤开放型作业——开放型初中化学作业的布置，是提高学生思维能力、创新能力、评价能力等的有效途径。学生在自主完成任务的同时，需要相互合作，通过自主学习所获得的成果经共享，共同整理、归纳、分类，得到一种比较完整的答案。

二、作业设计难易程度要体现层次性

学生的智力水平、能力发展具有差异性，全班几十名学生同做一样难度的题，显然不能满足不同学生的作业要求。老师在布置作业时，应为不同层次的学生设计不同要求的作业，体现层次性，努力使作业在学生哪里达到“我能做”的自主性要求。如我给学生布置的家庭作业时是这样做的，将相关题目按难易程度分为a，b，c三组，将学生按学习成绩高低分为甲、乙、丙三组，甲组同学必作a组，选作b，c组，乙组同学必做b组，选作c组，丙组同学只做c组。这样对学习困难的学生，让他们通过自己的努力完成作业，体验成功的喜悦，提高学习化学的信心。对于基础较好的学生，在学习基础知识的同时，也可以提高他们探究问题的兴趣和能力。

三、学生自己给自己布置作业

①对大多数学生来讲，自己给自己布置作业还是第一次。因此，他们兴趣颇高，爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，由于兴趣浓，他们不再将作业看成负担，因而作业质量较高。②通过学生自己布置作业，体现了学生是学习的主人：“自己的事情自己做”。从而纠正了过去那种“给老师完成作业”的偏颇，体现了学生“我能行”的自信。③由于学生是根据自己本人对知识的掌握情况布置的作业，滚瓜熟烂的、刻骨铭心的内容就不再重复。这样既创新，又减负。给学生更多的时间和空间去挖掘教材的人文性，是优生攀得更高，学困生也学得灵活，便于分类提高。④过去由于学生对作业的认识有偏颇，交来的作业一人错了全班错，一人对了全班对，疲于奔命而效果甚微。现在的作业强调个性张扬与创新及布置作业的民主性，抄袭现象大为减少。

作业在掌握知识的过程中，不仅仅是对知识的巩固，同时也是对所学知识的再检索的过程，为师生的再一次的教与学提供一个反思的平台。因此，作业布置要遵循以人为本的思想，从实际出发，设计不同形式的作业，让学生在作业中使自己在情感、态度、价值观、知识、能力等方面都得到全面的发展。