幼儿园教育环境与幼儿多元智能发展

鄂美琴

【摘 要】多元智能教育模式在我园开展多年，在开展过程中，我们把幼儿园教育环境与多元智能有机的结合起来，为幼儿提供了多元的与环境互动的场所，为促进每个幼儿的多元智能达到高度的发展而努力。

【关键词】环境；多元化；敏感期；创设

霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，1983年提出“多元智能”理论，引起世界范围内的广泛关注。他通过大心理学的实验数据和实例的观察分析，认为每个人与生俱来都在某种程度上拥有语言智能，数学逻辑智能、音乐智能、身份运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识等多种智能的潜力，而环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育着重要的影响，在人的成长过程中如果给予适当的学习环境，每个人所拥有多元智能将会得到度的发展。

幼儿园教育正是倡导在幼儿成长的各个阶段中创设“有准备的环境”以儿童为中心，以环境为中心的教育，把握幼儿成长的敏感期，引导幼儿与环境互动，达到每一个幼儿原有水平上的智能飞跃。而早期环境对这方面的发展有很大影响。《纲要》教育理念在关注幼儿多种智能与环境互动的观点上不谋而合，我们的教育的环境正是为幼儿提供了多元的与环境互动的场所，使幼儿有赖于在这个环境中通过与环境的互动获得多元智能的发展。

一、动手尝试，身体感知，满足幼儿身体运动智能发展的需要

加德纳提出：人有运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力潜能，即“身体运动智能潜能”，对于幼儿来说“智慧的源泉”。正如我们强调的“学习必须专心，而让小孩子专心的最好方法是使他将注意力专注在某一项用双手操作的工作上。”在幼儿园教育中的生活、感官、数学、语言、科学艺术各个领域的活动都是孩子们籍由自己的双手，在各种发现、活动中创造出自己的成果，展现自己的创造。

幼儿的智力发展体现在手指的操作上面，双手则是与幼儿智力发展密切相关的身体运动之一，它帮助幼儿插上智慧的翅膀，幼儿通过自身的操作活动进行探索与实践，从而获得感悟经验。灵巧的双手让他们发现了世界，拥有了判断力、思考力和解决问题的能力，正如蒙合梭利博士指出：人类是借着双手拥有环境的，双手在智慧的引导下会改变环境作的发展将与生俱来的潜藏在生命中的能力借着与环境的互动逐步发展，带来健康，进步的心智。

二、精心设计数学教育中的学具，促进幼儿数学逻辑智能发展

多元智能理论之数学逻辑智能是指有效运用数字和推理的能力，即计算、分类、等分、概括、推论及其对逻辑的方式和关系，陈述与主张功能，及其他相关的抽象概念的敏感性。

感官教具与数学教具是我们在教育中的经典学具一系列依据儿童成长发展需要的秩序渐进原则而精心设计的学具，以感觉训练为基础，具有连贯性，针对性的学具设计，使幼儿在分步骤的反复练习中，经过独立操作，自我校正，增强了幼儿对物体的分类、配对、比较及数量，形成数学概念的认识，使幼儿通过对学具的接触，从量的实际体验到数的抽象认识，自少到多，进入加、减、乘、除的计算逐渐培养了孩子的数学心智和分析整合的逻辑概念，如制做立方体的活动，幼儿通过操作、实践追忆起过去已有的经验，发展了幼儿思维的流畅性，又迁移了新经验，培养了幼儿思维的独特性和变通性。随着知识的积累和意志力的发展，幼儿会自动整理自己前一段吸收的模糊概念，不断尝试，学习观察、解决问题的能力，形成智能，达到智力的发展。

三、艺术活动为幼儿空间智能发展提供条件

多元智能理论所指的空间智能，是在头脑中形成一个外部空间世界的模式，并能够运用操作这模式的能力。水平、雕刻、画家、外科医生等都是具有高度发达的空间智能的例子，而我们教育环境中创设的艺术领域之目的，也正是在活动中激发幼儿以他们所知道的技巧来表达他们的美感，在这个表达的过程中，幼儿就需要通过观察而获得对外部空间世界的表象信息，在头脑中经过加工创造而以各种艺术形式创造出来。

所有的艺术活动都是自然与社会的折射，所以在艺术活动中我们经常带他们到大自然中带着问题去欣赏自然界的景物，用愉悦的心情去发现，解决身边的问题，通过在指导幼儿写生活动时教师侧重考虑幼儿的生活实际和兴趣，留心那是他们熟悉并喜欢的事物，这样更能吸引他们的注意，激发他们创作的冲动。然后在活动区中，准备丰富多样的操作材料让幼儿通过、制做、折、剪、捏、拼等形式释放他们观察后的表现欲望，孩子们在观察的基础上运用各种材料创造出形式各样的海棠树，并且不受空间知觉的限制，能够运用遮挡关系，前后关系表示事物。

四、语言交流，书写活动诱发幼儿语言智能的发展

语言是自然赋予人类的神奇本能，若能掌握幼儿的语言敏感期，透过爱心和耐心的引导，孩子必能拥有良好的语言能力。

加德纳博士在人类具有的几种智能中，将语言能力作为第一种智能，他认为语言是最广泛、最公平地在人类中得到分离的一种智力。语言智能就利用文字思考，用语言表达和欣赏语言深奥意义的能力。简言之就是用读、写和言语交流的能力。在我们的教室里充满了认识文字的活动，几乎每个活动都会与文字结合在一起，每一个教具的名称卡片都贴在柜子上供幼儿识别，在操作教具时，他们通过接触教具感知属于感官教育方面的名词、大小、尺寸、颜色……随着年龄的增长和植物、动物、天文、地理等教学、学习很多丰富的词，再加上每天的文学欣赏活动，每周的读书活动，使他们的阅读能力爆发出来，使更多的幼儿进入阅读世界，当教师把念过的文学作品放置在书角时，孩子们就主动地翻阅，一个孩子自己读，其他的孩子围过来念，在这样的气氛中，大部分孩子就会独立地阅读了。在识字与阅读的学习过程中，他们对自己充满了信心，语言智能的开发让他们拥有了耐心和智慧，还可以增强推理能力。

五、教育为幼儿人际关系智能，自我认识智能发展创造空间

在多元智能理论中，加德纳提出了两种形式的个人智能。一种即“人际关系智能”就是他人的能力，即理解和认识：什么是他人的动机？他人是怎样工作的？如何才能与他人更好地合作等等。另一种即“自我认识智能”。这是一种深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式，关在实际生活中有效地运用这一模式获得能力。

婴幼儿处在社会化发展的敏感期，他们很积极地想要与同伴建立良好的互动关系，而幼儿园生活正是孩子社会化经验演练的最佳环境，幼儿园教育的混龄形式更是为不同年龄层次的幼儿提供了一个充分的认识自我，认识他人，增进交往与互动的机会与环境，也就从根本上为幼儿的人际关系智能，自我认识智能的发展创造了空间。

由于儿童各具不同的心智和智能结构，所以才构成了人与人的差异，也构成了人类社会的丰富性，他们各自从不同的表达方式回应不同各类的内容信息。在我国混龄的教育中，无论是个体他的教育还是小组性的活动形式，都是利用幼儿的优势智能带动发展他有待发展的潜能，通过多元智能的教育途径进行合作学习，互补潜能，同时兼顾发展幼儿的自信心、同情心、责任感等美德。其实多元智能理论与《纲要》教育思想的目标都只有一个即：真正照顾个别差距，彻底因材施教，教师要按照每个幼儿具有的不同智能结构提供发展，成长的条件和机会。帮助每个幼儿得到最适合他天性和意愿的发展，每个幼儿都有权利按照自己固有的天性和禀赋发展自己，展现自己。

多元智能理论让我们更加注重通过多元途径来教育幼儿，营造和提供多元的学习环境，用科学的方法发现每个孩子与众不同之处，让我们在幼儿园有准备的环境中，给予适当的鼓励机会，让环境和教育相结合，为促进每个幼儿的多元智能达到高度的发展而努力。