幼儿情感教育中存在问题及对策

高腊梅

【摘 要】美国《情感论》的作者诺尔曼·丹森说：“一个真正意义上的人，必须是有情感的人”。因此，从幼儿时期实施情感教育是至关重要的。幼儿时期是隋感教育的关键时期，加强情感教育能够实现幼儿的健康、全面发展。但是目前我国幼儿情感教育还存在情感教育理念淡薄、家园配合失节、学校教育条件差等现象，严重阻碍幼儿园情感教育的发展。

【关键词】幼儿；教师；情感；教育

随着社会的进一步的发展，幼儿园教育受到家长们的重视。可是，由于人们认识的片面性，社会上很多家长普遍存在重智轻德、倚技弱情的错误观点。而面对现在独生子女的增多，学生的心理和情感出现了许多新的问题和新的情况，如果处理不当，它会直接影响到孩子的各方面。比如不愿意听课，上课注意力不集中，情绪容易激动等问题。教师要多从学生的情感需要上去作考虑，重视学生的积极情感教育，教育效果会有想不到的收获。所以，我们必须对这种现象引起足够的重视，积极转变观念，注重培养幼儿良好行为习惯和健康心理，只有这样，我们的幼儿教育才是负责任的教育。

一、当前幼儿情感教育中存在的问题

（1）社会上大多数家长重智轻德，对情感教育重要性的认识不足。近年来，虽然幼儿教育有了很大的发展，但社会上仍然有很多人对幼儿教育存在错误的认识和理解，特别在很多家庭中，家长仍旧过多的注重孩子早教，老早的把孩子送到各种辅导班，对孩子进行着知识的灌输，或强制让其背诵古诗及强行认字，以为自己的孩子在学前就能认几千个字，能算加减法，英语说得朗朗上口就是聪明有为的表现。如果与这些家长沟通一下便不难发觉，家长都有一套自以为是颇有道理的理由，比如：不能让孩子输在起跑线上，上不了好中学、好大学，就找不到好工作；别人家的孩子都学，咱们的孩子不学就赶不上了；当今社会竞争激烈，孩子长大后很难立足于社会等等。望子成龙是人之常情，我们都可以理解，但是以孩子会算多少加减法、认字的多少、会认识多少英语单词为荣耀的做法我们却着实不能认同。幼儿教育应该适当，应该适合孩子身心发展的特点，不能把超出孩子接受能力的知识灌给他们，剥夺他们快乐的童年，还能塑造一个我们适应社会的人才吗？

（2）当前幼儿园超前小学化教育现象严重存在。不可否认，我国在幼儿情感教育方面的理论研究已取得丰硕成果，但是，幼儿园在情感教育的具体开展上仍然存在很多压力和问题，最主要的，便是幼儿园为迎合家长口味或进行市场炒作，随意设置一些小学化教育，比如珠心算、早期识字及双语等违背幼儿发展规律的教育活动。走在大街上，我们常常能看到带有“艺术”，“双语”、“实验”等字样的广告招牌，好像实行这一切就见证了当前幼儿园的办学水平的高超和超前的质量意识。然而，如果我们能蹲下来问一问的孩子：“你们快乐吗？”得出的结果往往出乎意料，幼儿园的超前教育，也许能教会孩子唱歌、跳舞、画画，也许能使孩子们学会知识性和技能性的东西，但他们却无法给孩子们良好的生活习惯、体会美的享受、充满爱的心灵以及愉快的心态。经过调查显示，接受过“超前教育”的幼儿因为在入小学前就掌握了小学的知识，造成他们对小学阶段的学习不感兴趣，上课时老师讲的课根本听不进去，常常做小动作、开小差。这些不良的学习习惯和学习态度一旦形成，对其以后将来的发展和学习肯定会带来不利的影响。所以，学前教育首先注重的应该是培养孩子的良好行为习惯，发展其社会适应力。这些幼儿园如果忽视孩子情感、社会性以及长远发展的做法，肯定是得不偿失的。

（3）幼儿园开展情感教育的效果参差不齐。对于负责任的幼儿园来说，对幼儿的情感教育始终是实施贯彻的教育理念，但教育的效果却是参差不齐，不尽如人意。究其原因，因为幼儿年龄小、认知有限、不容易理解接受的因素，但更多的还应该是教师自身的差距。如果强调情感教育，这必然要提高对教师自身的要求，因为教师的自身素质是影响幼儿情感发展的直接因素。幼儿的情感不仅脆弱，而且特别容易受周围环境的影响，作为一名幼儿教师本身必须有积极健康的情感，并且懂得实施情感教育的方法，然而目前教师的状况却不能令人满意。

提供的实例是：幼儿园的一位家长向教师反映说，孩子在幼儿园吃饭（午餐）没吃饱。教师听到反映后很不高兴，于是以后进餐时故意给这个孩子盛超过其饭量的饭菜，并且要求孩子必须吃完，分析教师的这种行为。结果一致认为这位教师的行为是错误的，错误的原因分析如下：①造成幼儿消化不良，影响幼儿身体健康的发展；②影响幼儿情绪，使幼儿对老帅产生一种逆反心理；③产生不良社会效果，影响幼儿园声誉；④严重影响教师的自身形象等。实例中的孩子由吃不饱到吃不了这是一种明显的变化，如果说前者是教师无意的，那么后者则是教师存心的，这是职业道德所不允许的。在实际观察中，我们身边存在很多实例。这些问题既反映在调查中，也反映在实际工作中，这样不利于幼儿园情感教育的实施，即使勉强开展，效果可想而知。

情感教育主要是育人之情的教育。幼儿期是健康情感的奠基期，是情感教育的黄金期，发展幼儿的情感，培养他们的社会行为，对于提高其社会化水平具有重要的意义。在充分理解了情感教育的意义以后，要改变目前情感教育中出现的这种种现状，最根本的解决途径就是通过家庭和幼儿园的共同努力，形成教育合力，共同促进幼儿的情感发展。

二、针幼儿情感教育中出现的问题，设计如下对策

（1）以真诚关怀理解尊重的态度对待每一个幼儿使他们形成安全感。要教育儿童，首先必须理解儿童。要耐心倾听孩子的心声，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。教师要以真诚关怀的态度对待每一个幼儿，将自己爱的情感传递给幼儿，幼儿就会逐渐对教师产生安全感、亲切感、信任感，进而信任、热爱老师。其次，教师的爱心应当是有理智的爱。不管孩子们的性格、能力、背景、长相如何，我们都应一视同仁、公平地关爱每个幼儿，让他们在爱的雨露下健康成长。

（2）以家园配合为依托，营造“情感教育”氛围。洛克的《教育漫画》中指出：“儿童的举止大半是模仿出来的。”成人在幼儿的心目中有很高的威信，一言一行都潜移默化的影响着幼儿。在幼儿园，老师对孩子的影响很大；在家里，家长对孩子的影响则更持久、更深远。老师和家长应该互相配合互相督促，努力为孩子营造温馨和谐的环境，让孩子无论在家还是在幼儿园都浸润在情感教育的环境里，通过师长的言传身教，耳濡目染，将所受教育逐渐地内化于孩子的人格之中。

（3）通过游戏活动捕捉情感教育契机。游戏是幼儿懂得道理、体验情感、获得知识、体验情感的一种重要途径，也是一种有效的教学方式，只要教师组织得好，方法得当，就能使幼儿在游戏中受到情感教育。如在组织角色游戏“妈妈生病了”时，充分利用创设的情境，启发幼儿思考：如果妈妈生病了，该如何照顾妈妈呢？有的说：给妈妈倒杯茶；有的说：帮助妈妈揉揉酸痛的地方，要比平时更乖巧；有的说：要和妈妈聊聊天，让妈妈多笑……

（4）坚持正确的价值取向。防止幼儿教育“小学化”，其实这种现象也是幼儿教育向教育的庸俗化、幼儿园向幼儿家长的功利取向妥协的结果。为了让幼儿教育回归本位。在教育方式方面，要回归游戏基本活动方式，不再举办特色班、实验班；在教育常规方面回归幼儿每天的“自主”和“自由”，不再过分强调秩序和纪律；在教育评价方面，要由统一定性定量的评价回归注重幼儿个性发展、身心协调发展的素质评价。

幼儿教育任重而道远，而情感教育是幼儿教育的重中之重。需要社会、幼儿园、家长、老师的全力配合才能完成。陶行之先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”让我们携起手来，用我们的实际行动去影响感染我们的孩子，把爱的种子播到他们的心中，让爱传播到世界的每一个角落，让我们的地球充满爱。