地方高校学前教育专业课程体系优化初探

武玮

【摘 要】随着“国十条”、“学前教育三年行动计划”等学前教育政策的颁布，学前教育事业得到国家与社会的空前关注。为顺应社会需求，目前全国许多地方高校都开设了学前教育专业，但经调查发现，许多地方高校学前教育学生毕业后就业适应困难，究其原因，正是由于许多地方高校学前教育专业课程设置存在一定问题，并未与本校学前教育学生的培养方向充分契合国家和社会对学前教育的不断重视，很多高校都开设了相应的学前教育专业。不过很多高校在学前教育专业的课程设置上存在一定的问题，不利于对该专业学生的综合能力培养。在当前我国教育改革的大背景下对高校学前教育专业课程设置进行相应的改革成为了一种必然趋势，为此本文把如何实现高校学前教育专业课程体系优化作为研究点，首先总结和概况了当前高校在学前专业课程体系设置方面普遍存在的问题，并用相关理论作为分析依据，并且借鉴国内外在学前教育专业课程设置上的先进经验，对如何实现高校学前专业课程体系的优化进行了分析研究。

【关键词】高校学前教育专业课程；体系；优化；研究

学前教育作为个体的公共教育起点，在很大程度上影响了儿童未来的发展。而高质量的学前教育中，教师是一个核心因素，因此，为个体成长打好基础，乃至提升国家学前教育质量，都需要从培养优质的学前教育教师入手。而优质教师的培养在很大程度上又会受到学前教育专业课程设置情况的影响，但是当前很多高校在进行学前教育课程设置的时候存在很多的问题，严重影响了教育质量，为此本文就以高校学前教育课程改革作为研究点，分析课程设置存在的问题，并提出相关的对策建议。

一、地方高校学前教育专业课程体系目前存在问题

笔者走访H省3所地方高校学前教育院系，在分析其学前教育专业人才培养方案的基础上，运用访谈法调查其学前教育专业教师9名、学生18名。调查发现，当前地方学前教育专业课程体系普遍存在如下问题：

1.学生相关技能掌握不够全面

幼儿教师要想能够胜任这一职位所带来的职责，除了具备扎实的专业基础知识之外，其次还需要保证幼儿园顺利开展各项活动或者项目的综合能力，才能够确保实现幼儿的全面发展，真正胜任幼儿教师的职务需求。再加上，当前我国经济和社会的不断发展，国家以及社会对幼儿教师的要求也日益严格。然而，我国许多地方高校在进行专业课程在进行设置的时候缺乏充分的调查研究，对当地学前教育需求了解不到位，使得所开设的课程，对一些技能课重视不足，技能课开设课时严重不足，严重影响幼儿教师综合技能的提高。专业课程设置方面存在的不足严重影响了幼儿教师的技能提高以及完善，进一步影响了幼儿园教学质量。笔者通过对三所学前教育院系进行调查和研究发现，由于技能课开设课时不足，导致学生难以胜任幼儿园工作，所以学前教育专业学生一些专业课程都是依靠自学，比如音乐、绘画等课程。虽然自学能在一定程度上提升学生自身学习能力，但是这些学生对专业知识以及技能的掌握程度相对于系统的课程学习来说具有很大差距。

2.高校学前教育专业学生在学习期间教育实践的时间不够充足

要想保证学前教育专业学生毕业后胜任幼儿园工作，就必须在学习期间进行充分的教学实践。教学实践通常来讲包括课程见实习以及教育实习两个过程，它们是师范教育过程中最重要的组成部分。学生只有通过不断的教育教学实践，才能够充分了解幼儿、了解幼儿园工作，才能够为幼儿健康成长及未来发展提供重要保障。但经笔者对三所院系的调查发现，地方学前教育专业课程见实习时间非常短，平均到每个学期只有短短几天的教育实践，很难达到对学前教育专业学生实践能力培养的目的。

3.新旧学科更替比较频繁，学科的发展不太均衡

和世界上其他发达国家或地区相比而言，我国学前教育专业起步较晚，一直处在不断变革和发展过程中。当前世界上很多先进高校的学前教育专业课程发展主要存在四个非常明显的变革，分别是：重视对学生的一体化作用、研究范围不断扩大、对特殊儿童进行教育过程的关照、对教育教学质量进行课程评估。相比较以上这些，我国虽然也进行了一些改革，但是就课程设置来讲，我国学前教育专业课程在设置上比较陈旧，缺乏国际视野，缺少国际先进理念与本土实际需求的融合。

二、高校学前教育专业课程体系优化相关理论依据

1.瑞吉欧教育理念

瑞吉欧教育理念主要体现在以下几个方面：首先注重“互动合作”，这同样也是瑞吉欧教育取向的一个非常重要的理念，同时它也是贯彻在整个教育活动的一项非常重要的原则，这一理念包括教师和学习者之间的相互沟通以及教育活动过程的相互引导。其次瑞吉欧教育主张儿童学习并不是独立建构的，而是在很多条件的综合影响下，主要是在教师和家长以及同伴的相互作用下所构建的，在这一互动过程中，儿童本身既是受益者同样也是贡献者。儿童在学习过程中通过互动，能够把自己放在主体学习的位置，同时还增强了他们对家庭以及团队的认同感，让每一位儿童在参与活动时，都能够感受到归属感以及强大的自信心。瑞吉欧通过多年教学实践证实了社会文化环境、社会认知冲突以及最近发展区等理论概念的重要性。最后，瑞吉欧认为，幼儿园应当立足社区，在进行教学时家庭和学校的合作能够存在新的教学方法的发展，并且深信在对儿童进行教学时，老师和家长共同参与能够给儿童带来最好的经验。

2.High scope课程理念

High scope课程是当今幼儿教育课程的一个非常重要的流派，它本身蕴含着非常崇高的目标以及宽广范围的意思。近几年这一课程理念得到了世界广泛的认可。High scope课程把皮亚杰的认知发展作为自身重要的理论基础，然后通过吸收现代教育心理学的重要思想逐渐发展而来。High scope课程理论的主要观点体现在：其一，知识的产生并不是来源于幼儿，也不是来源于物体，它其实是来源于幼儿和物体不断互动的过程；其二，老师在教学过程中要努力发现幼儿的兴趣和技能，强调幼儿在学习过程中的主体地位，充分体现了皮亚杰理论的精髓。

三、国内外先进高校学前教育课程体系介绍

1.台湾高校学前教育课程体系

台湾地区一般在进行这方面专业课程设置的时候能够必修和选修之间的有效结合，通常来讲，它们在进行幼儿教育专业授课的时候在前三个学期主要是进行普通课程以及专业基础课程的教学，到了第四个学期开始才真正开始专业课的教学，通常来讲最后一个学年主要是以实习或者是社会实践为主。高校学前专业在进行课程体系安排的时候主要有以下几个方面的特点：首先重视科研水平的提高，尤其是在实习阶段非常注重对学生综合能力的提高；其实注重家园共育，真正做到把学前教育和家庭服务之间进行有机的衔接；然后重视幼小之间的课程衔接，并且注重培养该专业学生的特教能力，确保能够为幼儿提供所需要的全面教育服务；最后开设比较多的选修课程增加师范类专业人才的选择范围。

2.美国高校学前教育课程体系

美国高校学前教育专业的人群所涉猎的课程内容是非常丰富的，它不仅包含人为科学更是充分囊括了自然科学以及社会科学，并且设置的每一门选修课都有多门的备选课程作为补充，充分考虑了不同个体的特点，能够最大化平衡他们的知识结构。在实践课程的安排方面，实践的形式是非常多样化的，保证他们可以在教育实习、教育见习、实习研讨以及各种现场体验实践中进行自由的选择，美国本土是非常注重个体的实践能力的。各个学科所设置的内容同样也是非常全面的，涉及到的领域极为宽泛，这些课程能够满足幼儿教师未来在工作中所需要的知识技能的需求。美国高校还非常注重对课程实施具体情况的评价，评价的内容非常的具体全面，它包括了知识、技能、道德、素养等多个方位的考核，相应的指导老师就可以通过评价的结果对学生的综合能力进行评估，然后有针对性的为每一位学生进行指导[3]。

四、地方学前教育专业课程体系优化建议

综上，笔者认为，学前教育课程的优化需要从课程结构的优化、内容的优化、实施过程的优化以及课程评价的优化等方面入手，具体建议如下：

第一，课程结构的优化。对课程的结构体系进行调整，提升学前教育专业学生学习知识的宽度和广度。首先，应把通识课程摆在基础位置，以此培养学前教育专业学生正确的人生观、世界观，丰富准幼儿教师的文化底蕴。其次，突显专业基础课程板块，进行专业理论课程资源的整合，将课程间交叉重合部分进行删减整合，强化学前教育专业特点。其三，注重实践技能课程。以课程见习、实习以及课外实践等多种形式为学生提供学习、实践的机会，保证学生能够接触真实教育情境，以此结合问题情境，运用所学理论，解决实际问题。

第二，课程内容的优化。笔者通过调查发现很多幼儿园园长认为幼儿教师最应该要学习的课程按照重视程度分别为学前心理学、学前教育学、舞蹈、美术、钢琴以及学前卫生学等。所以学校在进行课程内容设置的时候要根据学生的兴趣和需要，根据园长比较重视的理论课程以及艺术技能进行重点学习，重视对学生舞蹈、美术等艺术技能等方面的培养。

第三，实施过程的优化。课程的实施效果本身取决于很多因素。首先学校要重视生源质量、师资水平以及教育教学资源状况；其次教师在对学前教育专业的学生进行授课时，一定要严格按照学校制定的科学计划制定，保证完成教学目标，并且要重视理论和实践之间的联系，要对教育实践给予高度的重视，丰富进行实践的形式，并且要相应的延长进行实践的时间。通过实地现场观摩、教师指导、微格教学等进行实践学习，提高教育能力。

第四，课程评价的优化。对课程进行评价要从学前专业学生的理论和实践能力方面进行综合评价，确保学生具有较强理论知识的同时还能够真正胜任幼儿教师的职责。转变传统的只是对单一方面进行评价的方式，不论是广义课程进行评价还是狭义的课程进行评价都要综合考虑各种主要影响因素，并且采用不同的评价手段，对评价结果进行综合分析之后再确定课程评价的结果，确保评价的准确性。

参考文献：

[1]万莉.我国高师院校学前教育专业课程设置与优化研究[D].赣南师范学院，2013

[2]李可娟.陕西高校学前教育本科课程现状、问题及对策研究[D].陕西师范大学，2011

[3]吴振东，任建龙，严碧芳.闽台高校学前教育专业课程设计的比较研究[J].湖北第二师范学院学报，2014，05：85-88.

[4]王淑勤.家长参与：瑞吉欧学前教育的重要经验及其启示[D].福建师范大学，2013