重视情感教育优化英语教学

魏鸿雁

本人从事农村高中英语教学工作多年，在教学实践中发现很多同学对英语有畏难情绪甚至厌学心理，这种现象极为严重。这一学生群体是不容忽视的，每一个英语教师在教学过程中都会遇到，而且会一直伴随着教师的教学。正所谓“亲其师，信其道”，笔者认为若想提高教学效率，帮助同学们走出困境学好英语，达到良好的教学效果，教师在课堂教学中情感的投入是非常重要的。

一、以个人魅力影响学生，做让学生“口服心服”的老师

我们的教育对象介于少年与成年之间，他们个性张扬情感细腻，但在思想意识等许多方面还不成熟，需要教导者的影响，而教师就是这其中重要的引导者。越是有吸引力的老师，越能让学生亲近你，相信你，从而爱屋及乌，爱上英语。

什么样的老师才是吸引学生的老师呢？好教师要有扎实的学识储备，健康向上的生活学习态度，驾轻就熟的教书育人技巧，更要有一颗仁爱之心。心理学上有“首因效应”，指的是教师给学生的第一印象，如果你给他们的第一印象是积极良好的，那同学们就愿意注视你倾听你，与你交流。同时还存在“近因效应”，在日后的教学活动中要继续保持良好的印象并强化它，就需要老师不断地学习，更新和改进教学方法，研究英语学习策略，从而满足学生更高层次的需求。

作为常识，大家都知道，在日常交往中，人们都会认同所崇拜的对象，初高中生更是如此。教师能让学生“爱屋及乌”后，他们便会自愿模仿你服从你了。在我们身边也不乏这样的教育案例，我的一位同事就对孩子有如此的影响力。我曾经惊讶于那个班上孩子的英语书写，清秀有力，规范统一，每位同学的字迹都和他们的老师出奇的相似。其实老师从未刻意调教，却效果显著，这就是榜样的力量。当学生开始模仿你的语言，语调，笔迹，服从你的教学方式，这样整个班级都会形成学习英语的良好氛围，进而对学习采取积极认真的态度，就能更好地理解和记忆学习内容，达到“事半功倍”的效果。

二、开启教育智慧，给予学生更多的引导

为什么有这么多的学生不喜欢英语？提到这个问题很多老师都有诸多抱怨，认为农村学校学习条件差，学生基础差，长此以往恶性循环老师同学在英语课堂上都倍感吃力。其实除了外部因素外，学生自身内在的因素也有很大的关系。在英语课上，学生除了知识的需求外，更需要心理的关怀。因此，了解学生的心理，并有意识地按照心理效应的启示来应用于教学，以此提高教学效率有着重大意义。

教师要想在教学中取得好的成绩，就千万不能把英语学困生当成包袱和累赘。他们由于学习成绩不理想，心理敏感脆弱。若感受到了老师的冷漠和厌恶，他们便不会再敞开自己的心灵，即使你的课讲解得再好，教学水平再高，教学的效果也难以预测。此时教师的身份就不只是一个教书匠，还应是一个心理学家和教育家。

陶行知先生在担任小学校长时，看到一位学生用泥块砸向另外的同学，就制止了他，并要求他放学后到办公室去。放学后，那位学生早已等在那里，先生没有批评他，反而掏出一颗糖，说：“你按时到，我迟到了，奖给你”。接着掏出一块，“我制止你用泥块打人，你立即住手，我应该奖励你”，学生疑惑地接过糖。先生又掏出第三块糖，“根据我的了解，你用泥块砸那些男生是因为他们欺负女生，这说明你有正义感，这颗糖也是奖给你的”。这时学生流泪了，主动承认了错误，陶先生笑了，又掏出第四块糖“这颗糖奖给你是因为你认识了自己的错误。”

农村英语课堂中总有相当一部分同学根本不参与教学活动，有时带得整个班级都一片沉默。欠缺教学经验的年轻教师面对此情此景难免气急败坏，撇开讲授课程，对全班同学都大肆训诫一番，或施以惩戒，可下堂课一切照旧，学生昏昏欲睡，老师又再苦口婆心，这样看来毫无效果。上述情况若能仿效陶先生惩戒艺术，动之以情，晓之以理，让学生在受到批评的过程中体会到爱，反思自己的过错与过失，应该会有好的效果。如何娴熟地运用教书育人的技巧对教师而言是很重要的一门功课。

三、营造良好师生关系，创设活跃课堂氛围

英语课堂教学是师生的双边活动，而高效课堂最突出的特点就是师生合作交流的方式灵活，表现学生个性和差异的机会要多。在平时的教学中，一些教师习惯以严肃甚至严厉的形象出现，为的是更好地控制课堂。可是很多时候，一个发自内心的微笑，一次积极的反馈，一个赞赏的眼神，一个充满善意的小动作比更有死板的说教有效。

课堂氛围应融洽，不宜过于拘谨死板。要如何创设这样的课堂呢？老师在教学中要多方面多角度设计各种问题，充分调动同学能动性，不断让学生体验到成功的快乐，激发学生内在潜力，从而培养学生质疑解惑的能力。

有教育家这样说过，“教育的水是什么？就是情，就是爱。”只要老师尊重、理解学生，在心理上与他们接近，多和他们沟通，就会让学生亲近你信任你，并把这种积极的情绪带入到英语学习中，自然会提高英语的课堂效率，得到较好的教学效果。