创建网络教研工作室 提升教师专业成长

严流泉

【摘 要】网络教研随信息时代的步伐走进了教师的工作学习中，本文着眼于“一师一优课、一课一名师”活动中的网络教研工作，认识到网络教研在教师专业成长中所起的作用。积极有效利用国家教育资源公共服务平台，创建网络教研工作室，组织教师开展网络教研，引领教研形式创新，引领教师专业成长，提高教育教学质量。

【关键词】网络教研；教师；专业成长

随着教育信息化的发展，网络教研已经成为引领教师专业成长的主要载体，是教研形式的创新，同面对面的传统教研相比，网络教研能有效地克服传统教研中时间和空间的限制，能加强教研员与教师、教师与教师之间的教学交流研讨，汇集优质教育资源，实现区域交流共享。网络教研是创新教育形式，是缩小城乡教育资源差异，实现教育均衡发展的有效途径。

1网络教研工作室的功能及其优势特点

“一师一优课、一课一名师”活动鼓励教师在完成“晒课”的基础上，积极借助活动平台提供的众多频道和优质教育资源，创建学科网络教研工作室，组织教师共同参与网络教研，与专家和教研人员进行交流研讨，确实提高利用信息化手段进行教研的能力。

1.1网络教研工作室的功能结构

1.1.1“教研”频道

“教研”频道是开展网络教研的主要频道。教研活动主要在学科教研工作室中开展，教研人员、教师通过创建学科教研工作室作为教研的主要阵地。结合教学教研的实际需求，利用教研工作室内的“协作备课”、“课例点评”、“主题研讨”等丰富的教研活动，对教学设计、学科知识、学科重难点等进行深入分析和交流研讨，提升教师利用信息化手段开展教研的能力，促进教师职业成长。

1.1.2“话题”频道

“话题”频道是协助网络教研开设的、促进交流沟通、氛围轻松的网络交流社区。教师通过创建自己的教学教研主题话题吧，号召他人关注，也可参与到其他话题吧内的讨论，通过发贴、回贴和评论进行交流互动，吸取精髓，促进教师职业技能提升。

1.1.3“问答”频道

“问答”频道是协助网络教研而开辟的答疑专区。教师结合教学实际，将教学教研过程遇到的困难、疑惑发布在贴上，也可帮助解决其他教师的教学问题。教师的发问和回答问题过程有助于总结出教学教研过程中具有代表性的问题，形成“教师不断发现问题——深入思考问题——交流解决方案——促进教学教研过程顺利开展”的良性循环。

1.2网络教研工作室的主要优势特点

1.2.1不受时空限制，提高教师参与的广泛性

网络教研没有时空限制，可以使不同区域、不同层次的教师和教研人员开展跨越时空的教研活动，大家共同围绕同一个教学主题开展教研，利用论坛发贴等多种方式解决众多教师参加教研活动时间不一致的问题，实现异步交流。网络教研打破了时空的限制，实现了真正意义上的“师师互动”，这是传统教研根本无法实现的。

1.2.2教研与教学同步，提高了教研的时效性

网络教研的“协作备课”活动，其活动环节包括主备、协备、自备、晒课、反思、总结六个环节，每个环节均介入教学全部过程，即贯穿于课前备课、课中上课、课后评课及反思等各个环节，实现教研与教学过程同步，极大地增强了教师参与教研的自主性、解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性。

1.2.3教师再学习、再思考，提升问题研讨的深入性

在传统教研活动过程中，因受活动时间限制交流互动不能全面和深入，甚至部分教师因心理顾虑而不敢发表意见。但在网络教研中，教师能减少面对面的心理压力，能毫无顾忌地发表自己的看法，不同层次的教师都能把自己的想法说出来，并得到多位教师的指导。这样使问题的研讨更全面、更深入，并且教师还可以对他人的观点进行再学习和再思考，这也是传统教研活动根本无法实现的。

2.网络教研活动的开展形式

2.1协作备课式

协作备课是网络教研的重要形式。根据教研工作室的教研需求，以工作室成员在活动中晒出的教案为讨论主体，以晒课教师为主备人，其余成员作为协备人。一次完整的协作备课活动包括主备、协备、自备、晒课、反思、总结六个环节，每个成员结合教学实际对晒出的课程进行多轮研磨，促进教学设计的完善和深化。这样的网络集体备课，较传统集体备课，拓展了教师研讨的时间和空间，同时把平时教学工作、教学研究与教师的专业成长融为一体，教师由单纯的教学者逐渐成长为研究型教师。

2.2课例点评式

教研工作室成员上传“晒课”活动的教学实录，供组内成员观摩、探讨、交流。点评教师可以从教学目标、教材处理、教学过程、教学方法、教学基本功、教学效果多个角度进行打分，写出具体的评语。通过课例点评，晒课教师可直观地了解到自己的哪些教学方法还有待提高，应采取哪种策略改进教学方法，全面提升教学水平。

2.3主题研讨式

主题研讨是对教育领域或教育教学范围内时下热点、重点和难点而发起的主题讨论，是网络教研的另一种有效形式。比如研讨《批判性思维与创新教育》专题，工作室成员之间畅所欲言，各自提出自己的意见、看法。在讨论过程中，因每个成员讨论的切入点不同，看问题的角度不同，从而不断提出自己的认识。这样的主题讨论能使每个成员都能获得单独学习所得不到的东西，并把学到的用于指导教学实践，并在课堂教学中进行尝试。

2.4经验交流式

教研工作室成员可在“话题”频道创建发布自己的教学教研主题的讨论，号召工作室其他成员参与讨论，每个成员把自己的想法与其他成员交流沟通，通过与同伴交流获得信息、借鉴和吸收同伴的经验；另外，工作室成员还可将教学教研过程中遇到的问题在“问题”频道进行发问，也可回答他人的疑问。通过以上两种方式，工作室成员把自己在教学教研中遇到的问题、困惑、经验及反思展示给其他成员，再积极主动地参与到这个问题的思考和解决方法的讨论中，和其他成员进行思维辩论，实现思想的交流碰撞。

3网络教研工作的几点思考

3.1网络教研应与传统教研有机结合

网络教研的优势是提升教研的质量和效益，其内容是传统教研内容的拓展和延伸，网络教研和传统教研的目的是一致的，他们之间是优势互补的。对于传统教研而言，面对面的研讨交流是亲身感受的、及时的和深刻的；网络教研既可以突破时空的限制，“放大”专家、教研员的功能，也可以实现跨区域的互助合作。因此，网络教研应与传统教研相结合，提高网络教研水平的同时，利用网络教研去促进传统教研工作进新的台阶。

3.2网络教研须关注校本教研

校本教研是以学校为单位，以学校教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的的教研活动。网络教研的主体同样是基层学校的一线教师，它的目的也是解决新课改中出现的困惑和问题。因此，网络教研只有关注校本教研，才能最大程度地调动基层学校和一线教师的积极性，才能使网络教研更具有实效性和更加坚实的生命力。

3.3发挥名师工作室的学科引领作用

现在，许多教育部门和学校都成立了名师工作室，名师工作室的成立，发挥了名师的示范、辐射、引领和指导作用，培养了一批教学教研能力强的骨干教师。笔者认为，若要将名师工作室的效益发挥到最大化，还应注意以下两点：

利用网络教研功能，把名师工作室打造成学科教研阵地。要挖掘名师工作室的在线交流研讨功能，要拓展名师工作室的磨课功能、评论功能和研讨功能，专业引领教师在线研讨教学设计、学科备考、班级管理等教育教学工作中的问题，提出自己的观点和看法；

学科优质教育资源建设是名师工作室教研工作中的重点，把名师工作室打造成优质教育资源的“集散地”。在网络教研工作室中，每个成员把自己拥有的经过思考和精心整理出来的教育教学资源，借助教研平台奉献出来，与工作室成员一同交流分享学习，工作室负责对优质资源进行及时梳理，丰富和完善优质教育资源库。教育资源的共建共享既可以大范围地促进教育资源的交流，也可保证了教育资源的时效性，同时提高了教师的阅读学习效率。

参考文献：

[1]2014年度“一师一优课、一课一名师”活动指南，2015年1月.

[2]吴益平.《发挥网络优势构建民主教研文化》[J].《新教育》，2013年08期.