小学数学课堂情境导入的案例研究

【摘 要】情景导入教学法，是一种通过设置具体的、生动的环境，让学生在课堂教学开始时，就置身于某种与课堂教学内容相关的情景之中，促使学生在形象的、直观的氛围中参与课堂教学。实践证明，利用“情景导入”进行教学新课的铺垫，更有利于激发学生的探究思维和学习兴趣，完成课堂教育教学目标。

【关键词】情境导入；案例；策略

《新课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。新课导入应该关注学生的生活经验，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，努力为学生创设一个‘生活化情境，让学生在生动具体的现实情景中开始数学的学习，体验和理解数学”，本文主要通过用案例谈谈在教学过程中情境导入的策略。

一、从学生生活经验入手，情境导入应以旧带新

（1）案例分享：在教学《亿以内数的认识》时，可以这样进行新课的导入：

师：同学们，全球有很多很美的地方，而且有很多发达的交通工具，想了解吗？

生：想。

师：好，现在老师带你们去看一下。

课件出示：

师：请同学们看图，从图中你了解到了哪些信息？

学生读信息。

师：这些是我们以前学过的万以内的数，对万以内的数你都知道什么？

生：这些数的读写法。

师：我们国家是一个多人口的国家，想了解我国各省、直辖市的人口数据？

生：想。

师：课件出示：

师：说一说，从图中，你知道了什么？

生：我知道了这些数很大。

师：把这些数与刚才的数比一比，你发现了什么？

生：我知道了这些数超过了万位。

师：你会读这些数吗？

生：不会。

师：生活中我们经常会用到比万更大的数，今天我们就来学习亿以内的数。

（2）反思策略：当新知识与旧知识联系紧密时，教师就可以把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”，为引进新知识搭桥铺路，形成正迁移。唤起对旧知识的回忆，为旧知识向新知识的迁移做好必要的准备，从而沟通新旧知识的联系。使学生能够真正地体会到新知识是由旧知识的演变与发展。本节课学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的情境图片非常感兴趣，思维容易被激活。这种直观的情景在学生的头脑里留下的不仅仅是表象、概括，而且能激发学生浓厚的学习兴趣，促进他们主动探索、发现新知识的欲望，由于在三年级，就已教学过万以内数的读法，很显然，亿以内数的读法，就是建立在万内数的读法基础之上的。因此，在导入新课时，先出示通过出示第一组图片信息，万以内的数，让学生读完后，说出万以内数的读法法则，唤醒学生的已有知识经验，为学习新知做准备，再出示第二组图片信息后，让学生试读，学生不会读，这时可以问：“刚才我们复习了万以内数的读法，那么比万大的数，如五位数、六位数、七位数、八位数等这些较大的数怎么读呢？今天，我们就来学习亿以内数的认识。”

通过比较两组信息中的数，使学生知道生活中有比万还大的数还有很多很多，而且这样的数在生活中应用非常广泛，从而体会学习大数的必要，激发学生学习的兴趣和求知欲望。因此，在教学新知识时，要先复习旧知识，由旧知识引出新知识，从而促进知识的迁移。从学生原有知识出发，复习旧知识，导入新课，能收到好的教学效果。

二、从学生生活经验入手，情境导入应简单明了

（1）案例分享：在教学《梯形的认识》时，可以这样进行新课的导入：

课件出示：图片。

师：同学们看这些图片都有一个非常相似的地方，可以叫什么？

生：梯形。

师：为什么？

生：学生一时回答不出来。

师：你们想认识梯形的什么呢？

生：定义、特点、作用、画法……

师：好，今天老师就来学习梯形的这些问题。

（2）反思策略：课堂导入不能过于复杂。有些教师担心导入缺乏新意，喜欢找些与上课内容没有多大关联的事物导入新课，转弯抹角，导入的内容很多，看似形式新颖，但是与本节课联系不大，作用不突出，这样往往导入部分兜了很大一个圈子才把学生的思维转回来。

课堂导入是一节课的过渡作用，重点是导入后的教学，所以教师上课的导入力求要做到简单。导入仅是一个引子，而不是内容铺开的讲授，因此导入时间不宜过长，一般以3～4分钟为宜。所以导语要力求简短明了。本节课，在生活中像梯形这样的图形很多，学生在上新课之前，已经有了一定的认识，所以导入可以非常简单，了了几句话就把学生的思维引到梯形中来，通过问题你想认识梯形的什么呢？迅速激起学生想学习梯形有关知识的兴趣，学生的思维立刻引到接下去的新课学习中。

三、从学生生活经验入手，情境导入应激活思维

（1）案例分享：在教学《相交与垂直》时，可以这样进行新课的导入：

师：（课件出示画面）同学们，元旦节放假了，小明要去公园玩。他从家里出门，要到公路边去搭车，你们能给他指出一条最近的路吗？把你们的想法在小组内交流一下吧。

生：生讨论。应该沿着公路直直地走过去，最近。

师：这样吧，我们把小明所处的这个位置用点A来表示，请你们在作业纸上连线，画出你认为最近的那条路吧。

生：动手操作。

师：展示部分学生作品，同时指名提问：为什么你认为这条路最近？

生：因为这是小明从A点沿着公路笔直地走过去，所以这条路最近。

师：同学们，你们真是学习的小主人。今天这节课我们要学习关于相交与垂直的知识，学完了这个知识，我们就更加清楚小明这样走最近的道理了。

（2）反思策略：“思维是以疑问和惊奇开始的。”学生认识的发展就是观念上的“平衡—失衡—再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇，有趣，富有挑战性的问题情境，启发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，产生探求新知的欲望。《新课程标准》指出：数学来源于生活，生活中处处有数学，创设贴近学生生活的情境，会使学生在参与学习中体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的联系，更好地理解数学。在教学《相交与垂直》这一课时，学生在已有的生活经验中都能较好的判断：从某一个地点到另外一条线路笔直走过去最近。这个基础正是学习垂直这一知识的重要起点。因此设计了上面的情境，较好地引发了学生的联想与思考，使学生发现数学知识原来是这样的有趣。

四、从学生生活经验入手，情境导入应富有趣味性

（1）案例分享：在教学《角的分类》时，可以这样进行新课的导入：

师：根据我们学过的知识，你们能在纸上画一个大于0°，而小于180°的角吗？

生：能。

师：那么比一比，看哪个同学画得又快又好？

（生画角，教师请动作最快的几名学生把作品拿到讲台上来。）

师：（对着几名学生）：请你们举起画好的角，分别给同学们介绍一下你画的是什么角？

（生逐一介绍，让学生评判。）

教师请这几名学生将自己画的角分分类（若只有一类或两类，补充直至三类），画的角，类型一样的同学站在一起，（学生按照锐角、钝角、直角的不同很快站成了三类。）

师：同学们，对于他们的分组你们有不同意见吗？（指着其中一组）这几个同学为什么站在一起？另外这两个组呢？

生：因为他们画的都是锐角。

师：对，生活中的角有很多种，这节课我们来学习角的分类。

（2）反思策略：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，用眼睛观察，动脑思考获取的。因此，在创设情境导入新课时，让学生在动手操作的过程中，也就是让学生自己画一个大于0°，而小于180°的角，通过展示、反馈、再展示，充分挖掘教材内容的趣味性，展现数学的魅力，提高学生主动学习的积极性。

总之，“教无定法，贵在得法”。 在紧扣新课程标准的前提下，在新课程标准新理念的指导下，根据教材及学生的特点，灵活掌握导入技能，同时要根据自己的特长，精心设计导入语，使课堂教学更加精彩。

参考文献：

[1]史宁中.义务教育数学课程标准（2011年版）解读，北京师范大学出版社，2012.2.

[2]唐彩斌.怎样教好数学，北京教育科学出版社，2013.9.

作者简介：

刘建勋（1973～）男，广东广州市人，小学数学高级教师，本科，研究方向：小学数学教学。

基金项目：南沙区教育科学十二五规划（项目编号：2012012）