微视频资源在物理课堂教学中的有效运用

【摘 要】教育应当与时俱进，在当前信息化时代背景下，初中物理课堂教学也应当与信息技术整合起来，积极利用微视频资源来促进教育教学。本文将对目前初中阶段的物理课堂教学过程采用微视频的学生态度进行调查分析，说明采用微视频资源的可行性，然后再就如何进行微视频资源的应用方法和途径，谈一下自己的观点和认识，仅供参考。

【关键词】初中物理；课堂教学；微视频资源；运用；研究

初中物理课堂教学过程中，将微视频作为辅助教学的资源，与网络公开课、教学视频有所不同，其不只是为了讲解某个知识点，而是围绕着具体的教学内容进行创造，使教与学的效率更高。同时，作为一种媒介，微视频教学所陈述的内容具有形象化、片段化以及精简化特点，而且微视频资源应当以提高课堂效率为基础，旨在培养学生们的创新思维能力；其内容非常的精简，而且时间一般在5 分钟左右，通过微视频资源的利用，可以有效提高教学效果。

一、微视频资源教学应用效果调查分析

笔者通过对所在的学校初二、初三年级的所有学生的物理课教学实践进行调查（8个班级中的学生来源整齐，经统一考试进行平行分班，班级间的差异非常小），更加直观地认知微视频资源在课堂教学过程中的应用效果，对学生的学习态度进行仔细的观察。实践中，采用问卷调查的方式，就学生对微视频教学资源的应用态度进行调研。设计的问卷内容有两个，即你对微视频资源用于辅助物理教学感兴趣吗？你希望老师以后教学过程中多利用微视频教学资源吗？通过对上述班级中随机挑选的112人进行调查，得到以下统计数据。

以《牛顿第一定律》一课为例，它涵盖了概念的理解、规律探索以及实验演示和现实应用等方面的内容，可深入的检验微视频在课堂教学中对学生的激发效果。在上述112名被调查的学生中，有大约61%的学生对微视频教学资源非常感兴趣，有大约34%的学生比较感兴趣，而介于二者之间者大约95%；虽然有5%左右的学生对该种教学模式感受一般，但是并不反感，这说明学生对微视频资源辅助教学整体上接受、欢迎。在第二个图中，有73人特别希望老师在日后教学时能够利用微视频资源，大约占到总人数的64%左右，还有大约15人比较希望老师利用该种教学形式，大约占总人数的27%，二者加在一起占总人数的90%左右，此外有5人不在意是否采用该种模式。通过深入访谈得知这些学生的学习基础和能够比较差，日常学习过程中很少将注意力放在听课上，而且抽象思维较之于其他学生要差一些，需要对其进行循序渐进的引导和培养。

二、微视频资源在初中物理教学过程中的应用方法和途径

1.微视频教学资源应用方法

初中物理课堂教学过程中，如果想要利用微视频教学资源，则重点必须放在课前教案的设计上。从微视频教学资源应用于初中物理课堂教学的基本原则来看，老师在教案设计过程中，应当基于新课标的要求，结合学生的特点、知识结构以及学习能力进行优化选择、制作合适的课件。事实上，无论是课前准备的微视频教学资源，还是正式运用在课堂教学过程中的微视频教学资源，均应当进行事先鉴别，避免出现科学性错误。对于为学生课后学习准备的微视频资料而言，仍应当把握好视频资料的科学性。以九年级阶段的学生为例，刚进入九年级会对这一阶段的物理学科产生学习障碍，学习难度要远远超过八年级物理学习，所以需在课堂教学过程中多引入一些生活化的东西，而非大量的公式堆砌和枯燥的逻辑推理。在具体操作层面上来讲，微视频教学资源在初中阶段的物理课堂教学过程中的具体应用，可直接分析微视频在课堂教学过程中的运用环节。就不同内容的物理课堂而言，新授课中的规律课、概念课以及实验课和非新授课中的习题课、复习课等，微视频教学资源的利用，均可起到有效的作用。

2.微视频教学资源的具体应用途径

初中物理教学过程中，为了能够清晰地发现微视频的应用环节，需对课堂环节进行细分，即引入、中间和结尾三个环节，具体如下表所示。

从表1可见，微视频教学资源主要应用在中间环节，课程不同，则略有区别。其中，概念教学过程中，微视频资源主要应用在引入、中间环节；规律教学过程中，微视频资源主要应用在中间、结尾环节。从两者来看，微视频教学资源主要应用在课堂教学中间环节。究其原因，主要是因为教学重点、难点主要集中于中间环节，需要利用微视频资源进行辅助突破。在概念类课程教学过程中，引入环节利用微视频教学资源，可以有效激发学生的兴趣和热情，而且有利于验证学生对事物的认知，对于减少错误性的前概念对教学的影响，非常有利。在规律课教学过程中，尤其是结尾位置利用微视频教学资源，可使学生在认知一个物理规律以后，有效的得以巩固该知识点。在学期末课程教学反思过程中，就教学实践中的偏差需进行反思。比如，老师在设计教案时，应当根据班级学生的知识水平、认识水平等，选择一些存在难度梯度、较为新颖的微视频教学资源；同时，学生在课堂教学过程中，应当进行有选择的观看，而且课后也要有选择观看的富余。对于气氛相对比较活跃的班级而言，结合具有内容较为传统、多讲解的微视频资源，有效消除学生观看微视频资源时的浮躁心理。

三、结语

总而言之，在初中物理课堂教学过程中，利用微视频教学资源时，一方面要严格遵循新时代的学生特点、对物理老师提出更高的要求，另一方面还要将新课程理念、新课标的要求落实到实处。本文在对微视频教学资源在初中物理教学过程中的应用可行性进行了调查研究，发现该种教学模式切实可行，但是起步较晚，仍需不断的进行改进和创新，只有这样才能充分发挥其作用，才能提高教学质量和效率。

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作者简介：

商汉勇（1976～），男，江苏盐城人，本科，中学一级教师，研究方向：初中物理教学。