生活元素在初中语文教学中的应用

舒国钧

【摘 要】在以往语文教学中，往往过多重视对语文知识与文本内容的讲解与传授，而相对忽略了语文教学本身同实际生活间的关系，久而久之，就让学生逐渐失去了语文学习的兴趣，大大影响到语文教学效果的提升。对此，在语文教学中积极引入生活元素，展开生活化教学，对提升语文课堂教学，显得很有必要。故文章以初中语文教学为例，简要谈谈生活元素在教学中的有效渗透。

【关键词】初中语文；生活元素；生活情境

伴随新课改的逐步落实，大多数课程都进行了相应的改革，纷纷开始推陈出新，并取得了一定成效。如生活化情境的创设，就在很大程度上提升课堂教学效果。以初中语文教学为例，伴随教学大纲与新课改的修订与落实，在教材中增加了很多极富生活气息的内容，使得整个教材也更加接近生活，而这些也为语文生活化教学的展开创造了条件。对此，笔者结合自身教学经验，对初中语文教学中生活元素的渗透作一简要分析。

一、引导学生观察生活

在初中语文教学中，其文本中所描述的内容、细节与事物，多半是学生生活中比较常见，的有些甚至是被学生广为熟知的场景描写，故在教学中，教师就需有意识、有目的地引导学生动态观察生活，引导学生用自己的双眼去认识这个世界，去观察生活中的各种常见现象，使自身视野得到大大拓展，从而为更好把握文本内容奠定基础的基础[1]。如在讲解《济南的冬天》时，笔者就引导学生口述自己眼里的冬天，引导学讲述寒假生活，进而引出在作者眼中的中国北方冬天应该是“暖”的，是“秀”的，而不是“寒”的，“壮”的，从而更加深入地体会到作者想要传达的“冬天应该是‘温情”的情感。又如，在讲解《紫藤萝瀑布》的时候，笔者就鼓励引导学生回到家后将所学内容口述给父母听，从而加深对文本的印象。同时，在教学中，不仅要引导学生动态观察生活，还需激发学生对生活的热爱之情。如在讲解《绿色蝈蝈》时，笔者就邀请学生向其他同学讲述一种自己最喜欢或是印象最深的昆虫，并详细告知同学们该昆虫的形态、食物习性等特点；接着引出本堂课的主角“绿色蝈蝈”，让学生轮流介绍自己眼中的“蝈蝈”，以此来大大提升教学效果，活跃课堂氛围。

二、创设生活化教学情境

新时期，只有把初中语文教学融入到社会这个大环境中，才能真正实现语文教学的生活化，才能更还迎合学生语文素养发展需求，才能实现语文同现实生活的有机融合，才能让学生更深切体会到语文的魅力，才能从整体上提升自身语文综合素养。为此，在教学实践中，教师需具体结合教学内容与学生特点，创设更具生活气息的教学情况，让学生通过生活情境来更深入地体验各种问题。如在《社戏》教学中，笔者就借助多媒体课件为学生再现了鲁迅先生笔下的社会场景，让学生更加直观、形象地感知到当时中国农村的生活情况，从而更深入地把握作者文中所抒发的情感，获得情感共鸣。又如在讲解《石壕吏》的时候，因文本背景同学生生活相差较大，不利于学生更深入把握文本内涵，对此，笔者就组织引导学生经其改编成课本剧，让学生以小组为单位，并选出每小组的编剧、导演与演员，并推选出5名学生评委，让学生在相关道具的帮助下再现文本场景。通过这样一种形式，让学生在表演与旁白中更好地把握文本内容，理解作者的思想感情。

三、展开生活化教学活动

众所周知，语文是一门具有极强综合性的学科类型，故语文活动的展开，必须需具备工具性与人文性特点，即将语文教学延伸到现实生活中，让学生走出课堂，回归生活，走向社会。为此，在教学实践中，教师需引导学生理论联系实际，将语文知识应用到现实生活中，在现实生活中发现语文，爱上语文，以此来不断强化语文课内外间的联系，突出学生的个性化发展[2]。如在讲解风景主题内容时，笔者就会在现实条件允许的情况下，组织学生到野外或公园游玩，并鼓励学生仔细观察所见、所闻，以进一步领略大自然的美好，而后在课堂上引导学生就此次活动感想进行交流。这样一来，不仅可让学生更好领略当地自然风情，培养其对家乡的热爱之情，还能逐步引导学生树立合作探究意识，培养团队协作意识。另外，在交流讨论结束后，笔者又引导学生利用文本中所用到借景抒情发、情景交融等写作手法来写一篇散文或邮寄，从而在提高语文课堂教学的同时，提升学生的语文写作水平，使之写作做到有感而发。

总而言之，初中语文课堂教学中生活元素的积极应用，是新课改下语文教学的又一实践创新，对提高语文课堂教学有效性，有着重要的作用。为此，在教学中，教师需积极引导学生动态观察生活，发现生活同语文的相同点；结合教学特点，创设生活化情境；理论联系实际，开展生活化教学活动，以此来实现语文同生活的有机融合，真正实现“源于生活，归于生活”。

参考文献：

[1]董彦.生活化教学策略在语文教学中的应用[J].语文教学与研究，2015，（02）：66.

[2]方丽.生活化教学在初中语文教学中的应用效果分析[J].课程教育研究，2015，（18）：128.