如何培养高中生获取地理图表信息的能力

金积仓

地图和各类地理图表被人们形象的称作学习地理的“第二语言”，是地理信息的重要载体，这也是地理学区别于其他学科的最主要特点。随着新课程改革的不断推进和素质教育的普遍推广，对图像图表的阅读、分析、利用以及对地理数据的处理能力正变得越来越重要。由于对地理图表的考查最能反映考生对各种信息进行多角度、多层次分析、归纳、评价并获得结论的综合思维的能力。因此，高考地理试题可以发现很多题目有图表（有的是无图考图），所以，从图表中获取有效的信息，并进行综合的分析，已成为摆在学生及老师面前的一大难题。如何提高获取地理图表信息的能力呢？笔者试图从下面几个方面进行粗浅的探讨。

一、学生在分析图表过程中存在的问题

1.读图表步骤短缺

读图表有严格的步骤，在阅读地理的图表中，应先读图名，再读图例和比例尺或表格的有关说明，最后有选择性地看图表的具体内容。据对我校高三文科班级进行调查，发现有75%左右的学生不能够完整地完成这些步骤，致使有些题目解法上和答案上会出现很大的误差。

2.缺少从图表中提炼信息的方法

一幅图表所含有的信息可能比较多，在有明确目的的前提下，一般能够获取有效的信息，但是获取信息的速度有快慢同时也会影响到准确率，这就取决于获取信息的方法是否恰当。

3.缺少信息整合的能力

从图表中提炼信息应该是阅读分析图表的很关键的因素，但是光能从图表中提炼信息还是不够的，需要对提炼出来的信息进行整合，从而来分析题目中所要求的未知量，而目前学生最缺乏的就是这个步骤。

二、获取地理图表信息的途径和解读方法

1.获取和解读地理图表信息的途径

（1）从文字材料中获取和解读地理信息。以中心问题为背景材料设计试题的命题模式，每一组试题所提供的背景文字材料都是经过精选的，对解题无效的信息或有一定干扰作用的信息一般没有，而对解题有用的信息相对比较完整。因此，解题时一定要对背景材料进行仔细的阅读，在最短的时间内从材料中提取有效的地理信息即从提取关键的词语，特别是对解题起提示性作用的词语最好能做上记号。

（2）从试题的设问中获取和解读地理信息。一道试题中的逻辑性和条件限定，对问题回答有一个明确的规范指向。设问不仅是试题的重要组成部分，而且是学生解题时明确试题要求和命题者意图的重要依据。因此，解题时一定要认真阅读题干，从题干中获取对解题有用的地理信息，明确试题考查的具体知识点和要求回答的问题，理解命题的考查意图。

（3）从地理图形的表述中获取和解读地理信息。试题在提供一幅地图时往往会通过文字表述的形式告诉学生此图的名称、含义等信息。解题时学生需要从这些表述语中获取和解读重要的地理信息。标注于图下的地图名称可以提供与解题有关的信息。

（4）从地理图中获取和解读地理信息。判读地理图表时要注意分清主次，在尽量短的时间内确定应该从地图上获取哪些方面的信息。如经纬度、大陆轮廓、国界线和省界线、等值线、特殊地名、特殊地理景观等。然后再按设问的要求进行分析，与设问无关的图形要素可以不管，排除干扰。提高解题的速度和准确度。

2.解读图表信息时的解读方法和技巧

（1）先读图表名称。读图分析时首先要读图名，图名是一幅地图的“眼睛”，它常常概要地表明地图所示的区域和主要内容。通过“图表名称”可以获得该图表的类型和对图示区域内容的纲要性认识。这样有利于我们把握考题的知识范围在有限的范围内思考问题能够提高答题的准确性。如读中国一月份气温等值线分布图其表明了图示区域是中国主要内容是“一月气温分布”。如果图表的上下没有图表的名称，那么试题在题干部分一定会加以说明，需要考生认真阅读。

（2）细辨图例。图例是地图的特殊语言是地理信息的载体。一般图中都有图例（注释），只有阅读图例（注释）后再去读图中内容，才能提高读图的有效性和针对性。要注意的是图中所给的图例既有常规习惯性图例此种图例只能靠平时记忆来掌握也可能是设定的新图例要因题而异不可一概而论。如“▲■⊙”等符号就是常规图例它们分别表示铁矿、煤矿、城市。若有特殊的图例要根据题目所给的信息确定。

（3）定量分析，准确表述相关内容。根据地理事物的数字信息说明特征，比较差异，分析原因，预测趋势，根据定量分析，得出定性结论。如：读日照图——看夹角，找端点。读等值线图——定高低，看弯曲。读统计图——看坐标，明关系。读区域图——看轮廓，找分布。最后，根据地理事物信息，结合时间、地点、范围，整合学习过的相关知识，形成解答图表题的答题方案，并用准确的语言将结论表述清楚。

（4）还要学会读变式图的方法。“变式图”，就是从教材中的图演变而来，这类图形虽然看上去没有见过，但万变不离其宗，只要“寻根导源”，并非无从读起。如：地球光照变式图、地球公转变式图、气候类型变式图等。对变式图处理的方法是局部放大，整体恢复，回归基本。如地球光照图的判读考生普遍感觉较难，就是因为变式图特别多（约有20种），但是最基本的形式却只有两种，即侧视图和俯视图。解题时先将局部图恢复为整体图，将变式图回归为基本图。

（5）加强迁移能力的培养。平时复习时要加强对知识迁移能力的培养，通过重组知识网络，构建知识的内在联系，将所学知识进行纵、横向的串联、比较、发散、迁移、升华、深入理解、拓展思维，提高知识的迁移能力。要注重理论联系实际，特别是要有“热点”意识，强化知识的具体应用，加强综合分析问题和解决问题的能力。

三、培养获取地理图表信息能力的途径

1.要引导学生掌握读图的基本程序，培养学生读图技能

读图要注意地图的名称、图例及重要的地理界线，以此确定图的类型、地域范围等。对地理图像要有目的、有重点地观察，善于多角度地对图像进行有效分析，对观察到的地理现象进行积极的思维，提炼出地理特征、地理规律以及各地理要素之间联系的来龙去脉，达到准确理解图像内涵的目的。使学生养成用图习惯，培养学生空间思维能力。读图一般采取以下几个步骤：①识别图像类型，明确读图目的；②认别图例，了解方向和比例；③认真读图，弄清问题；④自我检查，相互交流读图结果；⑤师生讨论得出结论。

2.要引导学生总结归纳，掌握各类地图的解读方法和技巧

地理高考题中图像的类型多种多样，有分布图、等值线图、地形图、景观图、数据统计图以及各类地理示意图等，所以针对其不同的类型应采取不同的方法和技巧，作出相应判断和解析。因此，在教学中要注重引导学生总结归纳并熟练掌握各类地图的解读方法和技巧。

3.训练学生绘图制表、缺图补图的技能，培养学生的创造能力

“绘制图表、缺图补图”要求学生能模仿、记忆、想象，做到眼、手、脑并用，有利于加深对地理知识的记忆和理解，这也是读图过程中的重要环节。通过学生的动手绘画过程，能加强对地图的认识，从而达到强化学生地图意识的目的。

4.加强专项训练，提高学生图表信息的获取能力

精心设计一些以一幅地图或其他地理图像为基础，地理图像结构完整、信息简洁明了，能紧密围绕地理图像，有层次性、循序渐进地设置包括读图、填图、绘图、析图等问题的练习，引导学生从多方面、多角度对地理图像的理解，并及时反馈，这不仅能巩固学生对地理基本概念、地理基本原理和规律的掌握，训练运用图像解决实际问题的技能，而且通过地理图像提出问题，学生利用图像独立思考问题、解决问题，培养了学生各种地理能力。

总之，地理图表信息获取是一项长期反复指导和强化训练才能收到好的能力，需要地理教师在平时教训中高度重视图表，将图表信息获取能力的培养贯穿于地理教学的始终。只要我们不懈的努力，相信学生的这项能力一定会得到很大的提高，高考地理考纲中“获取和解读地理”的这项目标就能得到很好的实现。