对初中语文教学中合作学习的一些思考

赖帆

【摘 要】在推进语文课程改革的今天，越来越多的语文老师在课堂上使用小组合作学习，但在使用过程中却存在种种问题。本文就合作学习在语文教学中存在的问题进行了分析，并对如何在初中语文教学中合理使用合作学习进行了一些思考。

【关键词】初中语文；合作学习

在推进语文课程改革的今天，合作学习与传统的语文教学不断地发生碰撞与融合，给语文学科的教学带来了一股势不可挡的教学改革热潮。随着对中学语文合作学习研究的深入，越来越多的语文老师在课堂上使用小组合作学习这种形式。

作为一种学习形式，小组合作学习有很多优点，如：有助于学生更加生动活泼的学习，有利于培养学生的自主意识和合作精神，有利于不同层次学生能力的提高等。但是小组合作学习是否真的对语文学习起到了积极作用呢？在语文课堂小组合作学习推进得如火如荼的今天，我来唱唱“反调”找找“茬”。

一、初中语文合作学习存在的问题及原因

1.形式化的合作学习

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，旨在突出学生的主体地位。从目前的课堂教学看，采用小组合作的学习方式，已成为课堂教学的普遍状况。在当前课堂教学评价中，有些评价者甚至将是否有合作学习的活动作为衡量一个老师和一节课是否体现合作学习理念的标准。小组讨论似乎成了新课程课堂教学的必然环节，似乎没有小组合作的课堂就不是课程改革的课堂。课堂上，有的教师不管有无合作的必要，几乎每节课都要安排合作学习。经常出现老师宣布合作学习的任务后，一两位同学在小组内主说，其他人则当听众，因为最后只需要派一位同学汇报就可以了。这样的课堂，只是使用了小组合作的方式，却并没有落实了新课程合作学习的理念。合作流于了形式，成为了一个标签。这种表面化的合作学习，徒有其形而不具其神。

2.过场式的合作学习

当前公开课有一种普遍现象是：教师一声令下，小组成员迅速开始讨论，投入热烈的讨论中。仔细观察其中的小组就会发现，有的小组学生在讨论的过程中，你一言我一语，看上去你争我抢，但谁都没有认真听对方的意见，只顾表达自己的意思；有的小组天南海北，高谈阔论，讨论内容游离于教学内容之外，偏离了讨论的主题……在此环节中，课堂气氛看上去很活跃，随着教师的一个手势，合作学习也就在这表层的热闹中戛然而止。

这种讨论如果在人数较多的班级展开很容易出现缺少老师指导的情况。学生们享受着表面的热闹，但实际上能学到的却远远低于老师的预期。其次小组成员大多是6人，对一个问题，一人发表一分钟的意见都需要6分钟，而且还需要一些思考的时间，但一般老师都会将讨论的时间压缩，所以课堂只是表面的热闹，缺少深层的思维的撞击。常常出现合作时热热闹闹，汇报交流时，要么无话可说，要么只能说自己的观点，根本不存在小组共识，所谓的小组合作仅仅是走了一个过场。

3.脱离文本的合作学习

如果说前面两个问题是初中语文教学中合作学习的表面问题，那脱离对文本的研读，仅仅沉醉于表面的热闹则是合作学习在语文教学中存在的最大问题。语文课最基本的就是要读文本，需要直面文本、同文本对话。而现在不少的语文课堂，教师却没有安排能够读完全文甚者读完一个完整段落的时间。整个课都在频繁的小组活动中，进行无休止的合作探讨。语文课被上成了表演课，曾听过这样一个案例，一位老师在上《皇帝的新装》的时候，并不对本文进行解读，而是安排了一场一场的舞台剧，最后学生们对那堂课的期待就是等最后没穿衣服的皇帝的登场。相信这位老师花了很多精力来准备这堂课，道具、服装、演员等的安排。但是这位老师忽视了语文课最根本的使命——培养学生对文本解读的能力。

二、初中语文合作学习的思考

上文写了不少语文课堂中合作学习所存在的问题，本文并不是反对在语文课堂中推行合作学习的方式，也并不是否认合作学习在语文课堂教学中的贡献。只是希望说出一些不同的声音，与同行一起研究如何将合作学习在初中语文课堂中更好的运用。就此问题本文主要就写作教学入手，谈谈如何在这种课型中使用合作学习。

课标中对初中生的写作要求是，每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。加上各类考试的写作，语文老师就作文这一项的批改压力就是非常大的。而对语文老师来说，修改学生的作文好像是一件非常吃力不讨好的事情。常常出现老师认认真真修改，但学生拿到作文后看了分数就将作文丢到一边的情况。本文设想如何能利用合作学习减轻老师的修改压力，并能有效提高学生的写作水平。

记得有位老师这样说过，有机会经常看看同学的作文，对于作为提高很有帮助。那我们何不利用小组合作的优势，让学生看看同学的作文呢。具体的设计如下：

小组内交换作文，先就基本的要求进行评价，即看题目、字数等是否符合要求。第二步，找文中的错别字和病句。第三步，分析该文的文章结构，列出提纲。到这一步，就需要小组合作了。组内依次讨论每一篇作文的结构是否合理，并可以采访“作者”本人的想法，同时可以关注作文的语言是否流畅，举例是否有针对性等，最后统一写出诊断意见书。（当然，刚开始的时候每次的训练重点不宜过多，最好一项一项地慢慢教会学生互评作文。）最后选出组内最优秀的文章以及具有争议的文章在班上展示、讨论。课后老师要将小组评价后的作文收上来，再做评定。对评价得恰当的予以鼓励，对评价得欠妥的需给与指导。

在这样的合作学习中，每个步骤都需要所有人参加，不会出现只充当听众的同学。虽然只写了一篇作文，但学生却就同一个题目看了几篇不同的作文，思路也有所拓宽，并且学生学会了如何评价作文，那以后在写作中也更能有的放矢。

总之，要将小组合作的优势发挥出来，老师应该在课前做足准备，不能仅停留在课堂表面的热闹上。

参考文献：

[1]高艳、陈丽、尤天贞.关于合作学习的元分析[J].济南：山东教育科研.2001（10）.

[2]郑金洲.新课程课堂教学探索系列一一合作学习[C].福建教育出版社.2005（1）.

[3]孔庆东.审视中学语文教育[M].汕头大学出版社.1999.