小学低年级汉语拼音教学探索

陈育敏

汉语拼音是小学低年级语文教学的重要组成部分；是学生认读汉字字音、学习普通话的工具；是《语文课程标准》中明确的一项重要教学内容。以往的教学材料中，拼音教学部分内容陈旧、方法过时，难以适应新课改形式下的小学低年级语文拼音教学。教师教的累，学生学起来也感觉吃力。对于新时期的小学语文教师们而言，在汉语拼音教学中进行大胆的创新，找到适合新时期汉语拼音教学的新方法，将有力促进语文教学的新变革。如何做好小学低年级的拼音教学，我有以下的两点见解。

一、预设好拼音教学的目标

低年级的拼音教学需要教师在课前进行细致的备课工作。教师想要设计出有趣的、能够吸引学生们的教学方案，就要先做好教学目标的预设，明确一节课中想让学生学会什么，掌握什么内容，才能在教学过程中做到有的放矢。如何预设好教学目标呢？

《小学语文新课程标准》指出：低年级汉语拼音教学的目标是能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。新课标将学生学习汉语拼音的作用设定在了对汉字认读和纠正方言的辅助上，因此在教学目标的设定上，就不能一味强调学生要面面俱到，掌握所有汉语拼音知识。

低年级学生刚入学不久，既要学会汉字，又要学好拼音，难度较大。拼音字母是一种抽象化的符号，低年级学生的抽象性还没有形成，他们较多的是一种直观的感性认识，具有随意性和情绪性。他们的学习更多的是受到兴趣的影响。在充满愉悦的教学活动中既掌握的知识，又收获了快乐。

二、利用灵活的教学方法， 多样的教学形式，激发学生学习拼音的积极性

《语文课程标准》实施建议第五条中指出：小学低年级汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。都说拼音难教、乏味，是的，单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习确实比较乏味。学生是学习的主体，教师是教学中的引导者。在教学中，我主要采用以下的教学形式和方法：

1.借助儿歌，顺口溜，插图等

小学生的思维能力和记忆能力还处在早期发展阶段，他们的最大特点是直观性和形象性思维占据了大脑思维的较大比重，拼音符号对他们而言是抽象的，也是毫无意义。小学低年级学生爱说、爱动、爱玩。因此，我们就要让学生们多说，多玩。

儿歌可以算是拼音教学方法中的“元老”，它的特点是切合低年级学生学习习惯——刚从幼儿园升入小学，对儿歌特别的喜欢。让学生通过儿歌的形式学习汉语拼音，学生学起来朗朗上口，既好听又好记。如四声标调调歌，“一声高高平又平，二声就像爬上坡、三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”借此来读书准四声。对于农村的孩子上坡、下坡这样的比方，他们较容易接受。

再如教学j q x与相拼，上两点省略规则时，编了一个顺口溜：“j q x”真淘气，见了ü眼就挖去。就这样，一句顺口溜，学生记住了要学得知识。无须教师花费再多的力气，达到了事半功倍的效果。

2.灵活运用各种游戏和竞赛

对于低年级的学生而言，如果在课堂上只是单纯地教学生认读拼音，书写拼音，学生会觉得枯燥乏味，注意力也不太集中，针对这一特点，我把大量的游戏和竞赛引入课堂，把复杂无味的汉语拼音变成各种有趣的游戏活动，让学生学得轻松，学得容易，学得快乐。游戏和竞赛既可用于拼音教学的新授，也可用于复习，是学生们最喜欢的教学形式。在教学实践中，我主要运用了以下几种：

（1）找朋友：主要有声母找朋友、单韵母找朋友、复韵母找朋友、整体认读单节找朋友，也有两拼、三拼单节找朋友等。例如，在教完23个声母以后，为了巩固提高学生的拼读能力，我把这23个声母全部做成卡片分别发给23名学生，再把a、o、e、i、u、v 6个单韵母也做成卡片，分别发给6名学生，由这6名单韵母学生轮流上台，与下面的23名声母学生找朋友，凡交上朋友的，全班同学齐读三遍。游戏中，学生个个情绪昂然，激动不已，课堂气氛十分活跃。

（2）猜猜看：准备两个箱子里面分别放入拼音声母卡片和韵母卡片，让学生分别从两个箱子里分别摸出卡片进行拼读。游戏的设计既激发学生的学习兴趣，也调动学生学习的积极性，增加了课堂的情趣，符合低年级学生的认知规律，让学生感受到学习拼音的魅力。

（3）开火车：每次新教了声母或韵母后，我总是采用开火车发竞赛方法，提高学生的拼读能力。如教韵母ao ou iu后，我先领着学生拼音b—ao→bao，p—ao→p ao，l—iu→l iu，zh—ou→zhou等音节，然后以小组为单位，采用开小火车的形式，一组内全部正确的打“☆”一个，一节课后，“☆”最多的小组每人发给“大苹果”图案一只，每十只“大苹果”图案换一颗大红星贴在竞赛台上。这样，每节课学生情绪高涨，学生效率明显提高。

汉语拼音对学生的终身学习奠定了基础，它也将陪伴学生，不断学习，生活。要教好拼音，开展好低年级拼音教学，努力培养学生对学习汉语拼音的浓厚兴趣是关键。灵活的教学方法， 多样化的教学形式，是激发学生学习拼音积极性的不二法门。