分层教学法在初中英语教学中的应用

杨慧兰

【摘 要】英语作为初中所有科目中最重要的科目之一，是学校、教师以及学生家长都极为重视的科目。在初中英语教学过程中，英语教师应该努力通过多种途径提高自身的教学水平以及学生的英语学习水平。在近些年来，随着教育体制改革的深入，分层教学法被越来越广泛地应用到初中英语教学中，并取得了良好的教学成果。本文主要就分层教学法在初中英语教学中的应用进行分析。

【关键词】初中英语；教学；分层教学法；应用

中学阶段，英语作为学生学习的三大主要科目之一，得到了教师与学生的一致关注。而在实际的英语学习中，学生一般都会因为基础、智力以及其它情况的不同而造成英语学习水平的差异，如果教师对所有学生采取同样的教学进度与教学目标，则会出现学习水平较高的学生的学习进度过慢，而部分学习能力较差的学生又跟不上学习进度的情况。针对这种状况，许多初中英语教师纷纷在教学中加入分层教学法，并取得了良好的教学效果。

一、分层教学法的理论基础

1.因材施教理论

早在两千多年前，我国伟大的教育家孔子就在总结前人教育经验的基础上，根据自身教学的实践情况，提出“因材施教”的教育理论。因材施教是指根据学生不同的个体差异、每个学生的具体情况采取不同的措施或者进行不同的教育，使他们都能成为对社会有用的人才。因材施教理论是对学生个体差异化的承认与尊重，能够使每个学生都能感觉受到重视，从而激发出他们的学习积极性。

2.多元智力理论

与传统的一元智力理论相比，美国著名心理学家加德纳提出的多元智力理论具有更为广泛地智能体系。多元智力理论将智能重新定义为：提出并解决新问题的能力以及对自己所属的文化进行有价值的创造及服务的活动能力。多元智力理论认为每个人都具有九种智力，每个人的九种智力情况各不相同，这九种智力在不同学生中所表现的不同特征就造成学生成长与学习状况的不同。多元智力理论属于分层教学法的一个重要理论基础，它所表达的含义就是要正确对待学生之间的不同差异，重视学生个性的发展，因人而异的组织教学活动。

3.合作学习理论

分层教学法的另一个重要的理论基础就是合作学习理论。在分层教学中，为了提高教学的质量与学生的综合学习水平，教师应该积极采取合作学习的方式，在学生间形成优势互补的局面，从而使学生通力合作、互相学习，形成良好的学习氛围，也能促进学生学习水平的共同提高。在英语学习过程中，通过学习水平不同学生的合作学习，可以使学习较好的学生充分发挥其模范榜样作用，帮助学习较弱的学生完成各项学习任务，而通过学习较差的学生对学习较好的学生的提问，又可以有效帮助学习较好学生的学习水平得到进一步地提高。通过合作学习的方式，也能有效减轻教师的教学负担，促进学生的共同进步。

二、分层教学法在初中英语教学中的应用

1.对学生进行合理分层

在英语教师进行英语教学工作之前，应该对全班每个学生的英语学习成绩进行充分地了解和分析，将每个学生具体的学习状况进行分析和记录，然后将所有学生按照英语学习状况分为优秀组、发展组以及基础组。优秀组中的学生是英语学习成绩较好，在班内名列前茅的学生，发展组中的学生属于学习情况一般的学生，基础组中的学生英语学习水平普遍较差。将学生合理分层之后，英语教师在以后的教学过程中就应该对不同组别的学生采取不同的教学方式，例如在课堂提问中，教师应该根据每个学生的具体水平向其提问适合其学习状况的问题，不能过于简单使学生忽略思考，也不能过于困难打击学生的自信心。教师在对学生的学习水平进行合理分层之后，还应该建立学习互助小组，小组中应包括各个层别的学生，以学习水平较好的学生带动学习水平较差的学生共同学习，共同进步。在小组学习中，教师也可以让每个小组中的学生进行情景模拟，例如，在仁爱版九年级下册的英语课本中的第五单元sectionA中，教师可以让小组中的学生两两分组，对话题1“China attracts millions of tourists from al lover the world”的第一部分“read and understand”进行分角色扮演与朗读，还可以对课文中“Susanna”对其妈妈提问中的“how much do you know about China？”单独选出来，让所有学生进行单独思考，然后由教师进行提问，提问过程中，教师应允许学生以口语化的方式发达出来，并对学生不会的单词进行提示。通过角色扮演与合理有效的提问的方式，可以在很大程度上提高学生的英语口语能力，还可以提高一些英语学习水平较弱的学生对英语的学习兴趣。

2.对教学目标进行合理分层

英语教师应该在教学大纲的总基础之上，对学习水平不同的学生实施不同的教学目标。在进行分层教学时，对教学目标的合理分层必不可少。英语教师在具体的教学实践中，可以针对三个组别的学生，制定不同的更符合各个组别学生学习基础以及学习能力的教学目标。对于优秀组的学生，英语教师可以适当地将教学目标制定得稍高一些，对发展组与基础组学生的教学目标应制定地稍低一些。例如，在学习仁爱版九年级下册的英语课本中的第五单元section C中“The Great Wall”时，基础组学生的任务就是掌握这篇课文的单词，并熟读课文，发展组学生就应背诵课文，而优秀组的学生除了应将课文背诵下来以外，还应该针对这篇文章在课下完成一篇以中国某处著名景点为题材的英语作文。这样就可以使每个组别的学生都能充分利用自己的学习时间，不至于出现优秀组学生课外学习得较快而在课堂中无所事事或者教师制定的课堂学习目标太高导致基础组学生无法完成，打击基础组学生的学习热情等现象。

3.对教学进度进行合理分层

由于学生学习能力与学习水平的不同，英语教师在教学中也应该根据学生的不同情况对三个组别的学生分别制定合理的教学进度。如果对全部同学采取同样速度的教学进度，极有可能会造成学习能力较快的学生在完成教师布置的任务以后，在课堂剩下的时间里无所事事，或者教师对教学进度安排得过快，而导致学习能力较差的学生跟不上进度，无法完成教师完成的学习任务，而打击他们的自信心。针对这种现象，教师就应该对教学进度进行合理地分层。例如，在学习英语九年级下册的第一单元时，英语教师在确定优秀组的学生已经将section A第一部分的课文以及单词充分掌握的情况下，可以先让这部分学生开始做section A第一部分课后的习题，学生做完以后，可以将这部分学生与其他学生交换位置，组织他们坐到同一片区域，让其进行课后题的讨论，但不可影响其他学生学习。优秀组学生在讨论出习题的答案时，由教师对他们的答案进行查看，确定无误后，就可以让这部分学生对如何得出答案的详细过程进行讨论，然后选出代表，在其他组学生做完习题后，对其进行讲解。以学生的角度讲解习题答案，可以使其他学生更好地理解，还可以有效提高讲解学生的解题思路，减轻教师的教学负担。

综上所述，分层教学法在初中英语教学中产生着重要的积极影响，它能够根据学生英语知识基础、英语学习能力以及智力情况等具体状况对不同的学生采取不同的教学方式，从而达到尊重学生个体发展差异，促进学生共同进步的教学目的。分层教学法也能够使每个学生感觉到自己受到教师的重视，拉近教师与学生的距离，有效提高学生的英语学习积极性，从而提高英语教学的质量。

参考文献：

[1]甄晓燕.分层教学法在九年级英语阅读教学应用中的研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[2]项莉.以分层教学为基础的任务型教学在高职高专公共英语教学中的应用研究[D].山东师范大学，2015.

[3]焦平.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院报，2013，07：368-369.